基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究報(bào)告

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1、.基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一詞，它強(qiáng)調(diào)的不再是知識與技能的堆積，而是獲取知識、技能的能力及這過程中形成的品格和素養(yǎng)。那么小學(xué)體育課堂里如何高效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育？本文嘗試結(jié)合情境教學(xué)策略對此問題進(jìn)行研究探討，關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)情境教學(xué)小學(xué)體育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為教育指明了新方向，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但同時(shí)對課程體系也提出新的要求，其中包括小學(xué)體育課程改革。良好的體育教育對學(xué)生身心健康發(fā)育提供了保證，而且學(xué)生核心素養(yǎng)培育必須借助體育課堂，那么在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的策略是否跟以

2、前一樣呢？本文就此展開探討。word范文.一、情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用的必要性（一）情境教學(xué)的定義情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。[1]。（二）針對小學(xué)生對體育課堂練習(xí)內(nèi)容感興趣程度，我選擇了我校二年級學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查研究：1、研究目的：同一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，哪個(gè)更能吸引學(xué)生的注意力。2、研究方法：調(diào)查問卷法。3

3、、研究對象：鞍山道小學(xué)三年級4個(gè)班共160人，隨機(jī)選擇發(fā)出問卷共100份，收回問卷100份。4、研究結(jié)果：以下是調(diào)查結(jié)果匯總。（見表1）活動(dòng)內(nèi)容快速跑你追我趕搬運(yùn)練習(xí)救援體驗(yàn)最感興趣的是1222858表1（三）從調(diào)查結(jié)果可以看出來，58%的三年級學(xué)生選擇了“救援體驗(yàn)”word范文.，這個(gè)名字為什么會(huì)吸引到大部分孩子呢？從孩子的視角出發(fā)，救援兩字可以想像到消防員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等等社會(huì)正能量的人物，對大部分孩子來說，心底里都是向往著這些職業(yè)人物的形象，自然會(huì)更感興趣。如果體育教師在向孩子介紹課的內(nèi)容時(shí)，可以更貼近孩子心靈向往的事物去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，那課堂氣氛會(huì)

4、更活躍，學(xué)生注意力會(huì)更集中，事半功倍。所以在小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)的策略在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該更受重視，地位更重要。一、情境教學(xué)法有利于哪些核心素養(yǎng)的培育（一）體育學(xué)科能培育哪些核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體劃分為六個(gè)要素，分別是體育情感、體育品格、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識、健康行為。[3]在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育課堂既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力及健身實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地涵蓋到以上能力的培養(yǎng)。（二）我為此做了一次對比研究：1、

5、研究目的：情境教學(xué)法是否高效讓學(xué)生理解教材，從而體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。2、研究方法：對比研究法。（1）把學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組22人，對比組22人。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，快速跑。word范文.（2）實(shí)驗(yàn)組上課時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法，利用汶川地震救援隊(duì)做背景人物，通過一系列的情境，讓學(xué)生把“救援物資”運(yùn)送到指定地點(diǎn)，又讓學(xué)生把“傷員”轉(zhuǎn)送到安全地帶，再讓學(xué)生穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”自救逃生。（3）對比組上課時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法、示范講解法，組織學(xué)生進(jìn)行換物接力比賽，3人一組徒手搬運(yùn)練習(xí)，障礙跑練習(xí)。3、研究對象：鞍山道三年（10）班學(xué)生，共40人。核心素養(yǎng)組別體育精神運(yùn)動(dòng)實(shí)踐健

6、康促進(jìn)體育情感體育品格運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)習(xí)慣健康知識健康行為實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都能投入角色，扮演消防隊(duì)員救援冒險(xiǎn)；能遵守規(guī)則，活動(dòng)過程中能夠克服困難，勝不驕敗不餒。大部分很專注投入，表現(xiàn)出精神集中、反應(yīng)靈敏，特別在搬運(yùn)“救援物質(zhì)”和穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生能積極思考如何保護(hù)“傷員”安全離開，并樂于參與活動(dòng)，安全意識較強(qiáng)。對比組比較多的學(xué)生不理解規(guī)則，紀(jì)律松散，嬉笑打鬧。在各環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生雖然很樂意參與，但容易疲倦。相當(dāng)一部分學(xué)生只顧著自己玩，沒注意身邊其他同學(xué)，比較多碰撞等危險(xiǎn)行為。4、研究結(jié)果：見表2表2word范文.（三）從研究結(jié)果可以得出，通過情境教

7、學(xué)可以把學(xué)生思想、注意力向社會(huì)正能量人物靠近，相比只單純地開展體育練習(xí)，更能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)練習(xí)背后的精神價(jià)值，從而促進(jìn)在練習(xí)中更專注認(rèn)真，更容易達(dá)到鍛煉效果，并有利于全方位培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。三、如何正確運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（一）情境的選擇應(yīng)向社會(huì)正面能量事物靠近體育學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)重要組成部分是體育精神，傳統(tǒng)的講授形式，小朋友難以接受、理解，想讓大部分小朋友真正領(lǐng)會(huì)到體育精神的魅力，需要一個(gè)特定的情境，例如比賽中逆境拼搏、互相扶持鼓勵(lì)、尊重比賽規(guī)則等等，但那是小部分學(xué)校運(yùn)動(dòng)員可以體會(huì)到。小朋友最喜歡扮演消防員、警察、戰(zhàn)士、醫(yī)務(wù)人

8、員、超人等人物，通過扮演的過程，模仿人物間的互相幫助