課題1　常見的酸和堿

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1、《常見的酸和堿》復習課教學反思初中化學唐尚兵作為單元復習課，主要任務是使學生對本單元所學化學知識、技能系統(tǒng)化和條理化，達到鞏固記憶、加深理解和綜合應用的目的。對學生來講，復習課是“溫故而知新”，對老師而言，復習課應該“反復而不重復”。立足于此課型的特點，本課從以下幾個角度做了些思考和嘗試。去做了就有收獲，但不代表一些困惑和問題就迎刃而解了，希望有共鳴者留下您的痕跡。??1、對于常用的以酸、堿性質為中心的知識網(wǎng)絡形式組塊是否合理？??將知識進行聯(lián)系能讓記憶更牢固，這種將能反應的物質連線能清楚對比出酸和堿性質的差

2、異。作為老師，像自己在初三時去判斷稀鹽酸和氧化銅是否能反應時，我首先是按照復分解反應的規(guī)律來同化，想到交換成分后，反應產(chǎn)生了水，所以能反應。后來經(jīng)過多次訓練后就能夠熟練地判斷出（強）酸和金屬氧化物一定能發(fā)生化學反應，也就是從物質類別的角度來判斷。于是我想我自己的認知結構中也有這一知識塊。對同一知識如果能從多個角度進行加工，那么就會有更多的連結點，便于提取。我們可以從物質的性質來歸納，也可以從反應類型的規(guī)律角度來認識，這樣多角度地看，能讓學生記憶得更牢固吧。2、讓學生主動建構，放權到什么程度？本課的中心環(huán)節(jié)就是

3、幫助學生建立酸堿化學性質的知識結構圖。讓學生自己歸納，能讓知識記憶得更牢固，也能增強學生的參與主動性。比如要得到上面的酸堿性質圖，我想過就是在學案上只畫幾個空白的框，然后讓學生填物質的類別，再將能反應的連線。但是又擔心學生完成不了，（以前鍛煉的少，只是在碳和碳的化合物那一知識塊中使用過。）另外時間也比較緊張，于是就幫學生把物質的類別寫好了，只讓他們連線。這在一定程度上也就束縛住了學生的手腳，其實歸納的形式應該是很豐富的，呈現(xiàn)出的知識結構圖也可以成為本課的亮點。但這就要對前面的知識回顧進行一定程度的調整，否則來

4、不及。讓學生先模仿固然效率高很多，但總覺得留下了一些遺憾。初中元素化合物的單元復習課，我只是在第八單元和第九單元的復習中讓學生去畫了概念圖，如果早點開始鍛煉，可能學生會更熟練一些。3、單元復習課要不要做實驗？實驗不光是化學教學的手段，也是教學的目的之一。在新授課中，實驗可以驗證結論，也可以作為探究物質性質的工具。在本節(jié)復習課中，為了營造情境，利用歸納的酸堿性質來解決問題，我設計了一個問題，就是用酸堿的性質，設計區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉的方法。學生利用上圖酸堿的性質差異想到了不少方法，我讓其中幾位同學將自己的想法付

5、諸實踐，上講臺操作，通過實物投影展示，這時是整節(jié)課課堂氣氛最活躍的。同時我也明白這些實驗后來起到的作用只是去驗證之前的猜想，對于多數(shù)同學來說，這些現(xiàn)象是“意料之中”的，那么多花這些時間有意義嗎？我覺得積極之處有以下幾點：（1）更牢固的記憶實驗現(xiàn)象。像指示劑變色的規(guī)律記口訣是一方面，通過適當?shù)默F(xiàn)象回放能鞏固記憶。（2）營造情境，學以致用。通過解決實際的問題，能讓學生增強對知識的運用能力，也會覺得學習更有意義。（3）活躍氣氛，調動學生情緒。初三下學期化學還在上新課，其他各科已經(jīng)開始復習，實驗始終是學生的興奮點。即

6、便同樣的實驗，你以不同的形式呈現(xiàn)出來，學生還是看的津津有味。知識的記憶不是單線加工，這些信息在輸入我們大腦時會連同當時的環(huán)境一起，并打上情緒的烙印。在使用這些信息時，人本能愿意提取令自己愉悅的記憶。把學生情緒激活，同樣也會點燃教師的激情。當然在總復習階段，選取實驗就更應該少而精了。