《論文_淺談教育資源的開發(fā)與利用(定稿)》

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1、淺談優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用摘要：開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的是當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育所面臨的一大課題。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了很大變化，這就需要學(xué)校大力度的開發(fā)、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源。開發(fā)校本課程，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，搭建資源平臺(tái)，促使學(xué)生素質(zhì)的提高，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。教育資源是一個(gè)復(fù)雜的資源綜合體,可以從不同的⑷度和層面進(jìn)行界定和分類。面對(duì)著如此多的教育資源，我們還要結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際情況，有選擇性的去開發(fā)與利用，這樣才能使有限的教育資源發(fā)揮最大的作用。關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源校本課程開發(fā)信

2、息技術(shù)中小學(xué)教育需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，那么什么是優(yōu)質(zhì)教育資源？對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行界定，測(cè)試建立在對(duì)資源、教育資源等基本概念的理解基礎(chǔ)之上。起初，“資源”一詞最早源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，然冃前這一概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域之外的使用已經(jīng)泛化，它泛指人們從事某種活動(dòng)的條件和基礎(chǔ)，既包括從事某種活動(dòng)的人力、物力和財(cái)力，也包括從事該項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間、空間和信息；既包括從事某種活動(dòng)的制度、文化、理念，又包括-對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有影響的經(jīng)驗(yàn)、模式和處理問題的方式方法。凡是能夠起到基礎(chǔ)和條件作用，對(duì)某種活動(dòng)正常開展有促進(jìn)作用的因素，都稱其為資源。根據(jù)《教育

3、大詞典》的界定，教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”[11其主要有兩個(gè)方面的涵義：-是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。即指教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和；二是指教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。如果按照資源的基礎(chǔ)涵義進(jìn)行邏輯推理，教育資源就是開展教育活動(dòng)所需要的一切基礎(chǔ)和條件。教育資源是一個(gè)復(fù)雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進(jìn)行界定和分類。從教育資源的形式上看，教育資源可分為有形教育資源和無(wú)形教育資源；從教育資源的內(nèi)容上看，教育資源可分為教育人力資源、教育物力資源、教育財(cái)力資源、

4、教育授權(quán)資源、教育空間資源、教育制度資源、教育學(xué)術(shù)資源、教育聲譽(yù)資源；從教育資源的質(zhì)量上看，教育資源可分為優(yōu)質(zhì)教育資源、一?般教育資源、劣質(zhì)教育資源；從教育資源的使用上看，教育資源又分為有效教育資源和無(wú)效教育資源?；谏鲜鰧?duì)“資源”和“教育資源”所做的界定，可以對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育資源”的概念做出如下規(guī)足：優(yōu)質(zhì)教育資源是指對(duì)教育教學(xué)能起到提升促進(jìn)發(fā)展作用的高質(zhì)量教育資源。當(dāng)然，該定義乃是就一般意義而言。這是因?yàn)?，所謂“優(yōu)質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)并非固定不變，他隨不同主體的比較標(biāo)準(zhǔn)的不同而呈現(xiàn)差異。具體到屮外合作辦學(xué)領(lǐng)域，并非所有

5、的國(guó)外教育資源都是優(yōu)質(zhì)的，也并非所有的國(guó)外教育資源都是可引進(jìn)的。因此，在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多教育資源，遴選合作專業(yè)和圍繞選定專業(yè)引進(jìn)相關(guān)的資源則是關(guān)鍵，同時(shí)還要考慮到輸出客體的整體學(xué)術(shù)水平和本專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和該客體所在國(guó)的教育輸出資源等，而最為重要的則是引進(jìn)的教育資源要對(duì)引進(jìn)主體在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育質(zhì)量、辦學(xué)效益等方面有促進(jìn)作用，尤其要在質(zhì)量和效益兩個(gè)方面有明顯提升。在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，對(duì)輸出客體和引進(jìn)主體均用三個(gè)指標(biāo)來衡量：教師資源質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的

6、教學(xué)效果，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在中外合作辦學(xué)效益方面，只要用三個(gè)指標(biāo)來衡量：合作的規(guī)模效益、合作的經(jīng)濟(jì)效益、合作的社會(huì)效益。規(guī)模效益用合作項(xiàng)目的師生比合作專業(yè)的平均在校生數(shù)來衡量；經(jīng)濟(jì)效益用合作人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與人才合作培養(yǎng)成木之間的關(guān)系來衡量；社會(huì)效益指人才合作培養(yǎng)對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的影響與貢獻(xiàn)，包括對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及對(duì)社會(huì)精神文化建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)合作的價(jià)值，也體現(xiàn)中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的真正目的。基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何發(fā)展成為擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校？諸多的案例已證明，依賴分配

7、所得的教育資源是不夠的，教育資源相對(duì)豐厚的學(xué)校未必能成為一流學(xué)校，反觀之,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校在教育資源的分配上雖未占優(yōu)勢(shì)，但也未必不能創(chuàng)造出一流的教育來。學(xué)校的發(fā)展，不僅在于利用分配所得的教育資源，而且在很大程度上取決于是否能激活、整合、生成教育資源，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教育資源體系。一、開發(fā)校本課程，有效整合教育資源實(shí)踐表明，開發(fā)校本課程，不失為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效舉措，并已引起人們的注意。但人們總是較多地闡釋社區(qū)及學(xué)校教育資源在開發(fā)校本課程過程中的轉(zhuǎn)換價(jià)值，而很少關(guān)注校本課程的開發(fā)，對(duì)學(xué)校及社區(qū)教育資源的牛成意義。因此，

8、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校往往容易產(chǎn)生“校本課程無(wú)資源開發(fā)”的悲觀心態(tài)。其實(shí)校本課程開發(fā)與教育資源之間是一個(gè)互動(dòng)過程，在校本課程開發(fā)的過程中，原有教育資源得到較好的利用，同時(shí)生成新的教育資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)是市國(guó)家要求設(shè)置的必修課程，同時(shí)也是由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)作為校本課程開發(fā)的內(nèi)核，將極大的豐富與發(fā)展校本課程，它所倡導(dǎo)的“主題式綜合學(xué)習(xí)方式”將更為有效地整合教育資源。二、開發(fā)和利用教材資源課程