教師課堂教學(xué)控制策略的理論研究

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1、教師課堂教學(xué)控制策略的理論研究摘要：教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，它是一個(gè)可控制、可調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師課堂教學(xué)控制是教師通過(guò)收集教學(xué)活動(dòng)中各種信息進(jìn)行加工和處理，不斷調(diào)整自己的行為以達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是現(xiàn)代控制論在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：教師；課堂教學(xué)；控制策略中圖分類號(hào)：G642421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，它是一個(gè)可控制、可調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)控制是教師通過(guò)收集教學(xué)活動(dòng)中各種信息進(jìn)行加工和處理，不斷調(diào)整自己的行為以達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是現(xiàn)代控制論在教學(xué)中的應(yīng)用，它是外部的、間接的控制一、控制原理“控制諭'一詞最初來(lái)源於希臘文，原意為偉舵術(shù)”,就是掌舵

2、的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)傢安培寫(xiě)瞭一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)傢的科學(xué)稱為“cybernetigue”。20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)傢維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為瞭紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢學(xué)的“控制”概念就由此衍生?？刂剖菫椴t改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得並使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選岀的加於該對(duì)象上的作用，就叫控制?？刂频幕A(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反饋密不可分?？刂普撌且婚T哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，

3、便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之-O管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng),它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等職能相並列教育管理是管理科學(xué)的分支，研究教師對(duì)課堂教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化二、教師課堂教學(xué)控制的應(yīng)用教學(xué)控制的作用主要表現(xiàn)在：(-)限制偏差的積累一般來(lái)講計(jì)劃運(yùn)行中出現(xiàn)的偏差是不可避免的。但小的偏差、失誤並不會(huì)使教育對(duì)象明顯偏離目標(biāo)。例如，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想，教師給予漫不經(jīng)心，甚至貶損的評(píng)價(jià)，一次的挫折並不能完全破壞學(xué)生的興趣與熱情。但這樣小的偏差在較長(zhǎng)的時(shí)間裡就會(huì)積累放大並最終對(duì)計(jì)劃、目標(biāo)的正常實(shí)施造成威脅。因此，教學(xué)控制就在於及時(shí)獲取信息，及時(shí)采取有效

4、的矯正措施，防止偏差的“累積”，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(%1)順應(yīng)環(huán)境的變化教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)點(diǎn)。在教學(xué)從有計(jì)劃到完成這一段時(shí)間裡，教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部要素狀態(tài)、外部環(huán)境都可能發(fā)生變化。例如，天氣變化，造成人心理的壓抑；領(lǐng)導(dǎo)突然聽(tīng)課，師生情緒緊張；學(xué)生調(diào)皮幹?jǐn)_瞭大傢的思路；學(xué)校發(fā)生瞭重大事件……任何教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行都應(yīng)伴有控制系統(tǒng)，教師才能在教學(xué)中把握這些變化，並對(duì)上述因素帶來(lái)的機(jī)會(huì)和威脅做出有力、正確的反應(yīng)事實(shí)上，不管科學(xué)的教學(xué)控制理論是否形成，教師對(duì)課堂控制的行為一直與教學(xué)活動(dòng)或顯性或潛在，或直白或藝術(shù)地相依相伴。在教學(xué)過(guò)程的各種關(guān)系中，教師與課程、教師與學(xué)生的關(guān)系往往是，也必須是主動(dòng)(不等於

5、學(xué)生是被動(dòng)的)的。否則無(wú)法體現(xiàn)教育、教學(xué)的宗旨與教師的職業(yè)價(jià)值。在教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的職能首先是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，與學(xué)生一起完成雙邊互動(dòng)的“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”。同時(shí)，教師的心智活動(dòng)又要超越於師生間的直接交流，對(duì)包括自己在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反審，履行他的管理職能、控制職能三、現(xiàn)代教師課堂教學(xué)控制定位(-)教師課堂教學(xué)控制是外部控制如果把課堂控制分為內(nèi)部自主控制與外部控制，學(xué)生瞭解自己認(rèn)知的過(guò)程與特征，進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，就是自主控制。目前，隨著心理學(xué)中元認(rèn)知理論的完善與推廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主控制日益受到重視，甚至有人認(rèn)為這是課堂控制的唯一方式。原因是隻有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體

6、，是教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)者，別人是不能替代的。因此，使學(xué)生掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)進(jìn)行自主控制是必要的，但這並不等於放棄教師的外部控制。教師的控制從功能上來(lái)講是教師教育價(jià)值的體現(xiàn)；從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，控制論的黑箱控制為其提供瞭理論基礎(chǔ)。當(dāng)然這種外部控制從不可能完全實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，正如射手不能每一槍都命中靶心，但他必定要比未經(jīng)訓(xùn)練的人命中率高。學(xué)生正處?kù)冻砷L(zhǎng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)能力、意志力正在完善中，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的同時(shí)，又不能坐視教育機(jī)會(huì)的流失與資源的浪費(fèi)，教師的外部控制是不可或缺的，它與學(xué)生的自主控制共同構(gòu)成瞭課堂教學(xué)的控制系統(tǒng)（二）教師的外部控制是間接控制在傳統(tǒng)教學(xué)控制中，控制常被理解為教師對(duì)學(xué)生的操縱，學(xué)

7、生是隻有共性的抽象集合體。課堂完全按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，既規(guī)定瞭教授的步驟、速度、教師的提問(wèn)，而且設(shè)計(jì)瞭學(xué)生必須做出的唯一的正確答案。學(xué)生的思維如同被擠到一條狹長(zhǎng)的甬道，隻有唯一的目的地，不允許停頓，不允許有支岔，於是“控制”瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果……甚至有的教師更為簡(jiǎn)單地把控制僅理解為“夏楚二物，收其威也”,學(xué)生不許交頭接耳，不許搞小動(dòng)作，甚至雙手必須背到後面，課堂靜悄悄，便達(dá)到瞭"控制”；學(xué)生是教師活動(dòng)的附屬物，思維的自主性