基於課堂教學(xué)改革的教師能力結(jié)構(gòu)探析

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1、基於課堂教學(xué)改革的教師能力結(jié)構(gòu)探析摘要：文章從課堂教學(xué)改革的需要出發(fā)，探討瞭教師的能力結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)改革及教師能力建設(shè)進行瞭有益的探討關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)改革；教師；能力結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)改革的前提和動因就是傳統(tǒng)或以往的教學(xué)存在著問題和不足。通過對從傳統(tǒng)走向新課堂教學(xué)中教學(xué)特點變遷，來認(rèn)識和探討教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的一、從傳統(tǒng)課程向新課程改革傳統(tǒng)教學(xué)主要表現(xiàn)為：以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心?！虒W(xué)是否成功，以考試成績和訓(xùn)練的嚴(yán)格性為衡量尺度。課堂教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)理念進步為起點，實現(xiàn)教學(xué)的

2、跨越式發(fā)展第一，由統(tǒng)一向個性發(fā)展。在教學(xué)過程中使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。"統(tǒng)一”提高教師的工作效率，因材施教永遠成瞭一種令人向往卻又無法實現(xiàn)的空談。在這種“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)中，由於學(xué)生的個性差異沒有得到尊重，個人的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，致使學(xué)生缺乏幸福的感受和成功的體驗，要在教學(xué)中尊重學(xué)生個性，要使教師成為教學(xué)的設(shè)計者和組織者第二，由灌輸向互動發(fā)展。教師是教學(xué)的主宰，他們決定著學(xué)生學(xué)習(xí)走向、知識供給的數(shù)量和質(zhì)量，教

3、學(xué)成瞭單向信息傳輸一灌輸，把學(xué)生看作一個有待加工、被塑造的對象，把人的大腦看成儲存知識的倉庫，把學(xué)生看作知識“存儲”機器，使教學(xué)簡單化、機械化?；右馕吨_放的教學(xué)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，教師從關(guān)註自己“怎麼教”，轉(zhuǎn)換成關(guān)註學(xué)生“怎樣學(xué)”，這是一種教學(xué)理念的進步，是教學(xué)中價值的回歸第三，由教條向民主發(fā)展。教學(xué)過程中唯教材與教案至上，教學(xué)缺乏激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏靈性，缺乏活力。在一個既定的框框內(nèi)，學(xué)生如是學(xué)，教師如是教，教學(xué)評價專傢與管理者也如是評。突出表現(xiàn)就是考試制度、教師評價制度、課程評價

4、制度簡單教條，表面上似乎公平，實際上效率低下，考評工作隻重視考評的方便，忘卻瞭考評的目標(biāo)二、教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)根據(jù)課堂教學(xué)改革的需要，文章把教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架大致分為五個方面：教學(xué)實施能力、知識整合能力、溝通能力、評價能力和創(chuàng)新能力（一）教學(xué)實施能力1、楷模能力。教師是最好教具，教師的言行是一切教學(xué)活動基礎(chǔ)，教師應(yīng)是學(xué)生的楷模，教師是知識與人的結(jié)合體，其外部表現(xiàn)對學(xué)生具有一種不可替代的潛移默化效能2、知識領(lǐng)航能力。在科學(xué)知識的大海裡，教師所教給學(xué)生的教科書裡的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)隻是滄海一粟。

5、教師要學(xué)會將學(xué)科知識情境化，善於挖掘教學(xué)資源，跨越教材開展教學(xué)的能力,這就如同在知識的海洋中導(dǎo)航3、靈活運用教學(xué)方法的能力。教學(xué)方法多種多樣，如講授法、談話法、講座法、討論法等，教師能夠要靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果（二）知識整合能力教學(xué)整合能力看成是一種活動或規(guī)劃性活動過程，根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過程。將教學(xué)資源進行整合是一種創(chuàng)造，同樣會產(chǎn)生巨大的效益，教師對教學(xué)資源的整合，是教學(xué)工作的重

6、要環(huán)節(jié)（三）溝通能力教學(xué)是一個雙向互動過程，教學(xué)中教師與學(xué)生都在不斷獲取反饋信息，調(diào)整教與學(xué)的行為，以達到最佳的教學(xué)效果。雙向互動過程中，教師處於關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)具備以下關(guān)鍵的教學(xué)溝通能力1、教學(xué)對話能力。師生通過言談和傾聽而進行的雙向溝通,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引學(xué)生。教學(xué)對話能力實質(zhì)是讓學(xué)生願意和教師傾心交談，達到真正的溝通與互動，真正使課堂充滿生命力2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。教師與學(xué)生的溝通不僅僅是教師與學(xué)生之間的平等對話，而且還包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師要善於引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

7、，善於在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種幸福的體驗3、課堂協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)溝通過程中，教師面對的是一群程度不同、興趣各異的學(xué)生。要保證這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能集中註意力，並能在教師的指導(dǎo)下參與整個教學(xué)活動，教師需要具備教學(xué)的協(xié)調(diào)能力，建立一種良好的教學(xué)秩序。具有包容性的協(xié)調(diào)與強制性命令是有本質(zhì)不同的（四）評價能力評價是教學(xué)的一部分，教師的教學(xué)評價能力，是教師實現(xiàn)自我認(rèn)識與自我提高的重要基礎(chǔ)1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其發(fā)展做出合理、正確的價值判斷，實時掌握當(dāng)前教學(xué)的真實情況，是

8、教師實施個性化的、有針對性的教學(xué)基礎(chǔ)性工作，是教師課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵2、對課程的評價能力。教師是課程的實施者，對課程的評價最有發(fā)言權(quán)，對課程進行科學(xué)評價，就是對課程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度做出科學(xué)的判斷，課程改革與課程的完善要建立在以課程的正確評價上，教師要主要參與並完成對課程的科學(xué)評價，成為學(xué)生需要的代言人，成為課程建設(shè)的專傢3、對自我的評價能力。教師對自身的教學(xué)進行檢討與反省,並在教學(xué)活動中，對自身的教學(xué)實現(xiàn)不斷改進和完善，是一個教師應(yīng)具備能力，是教師實現(xiàn)自我實現(xiàn)與自我超越的重要體現(xiàn)。如同