高師本科院校英美文學(xué)課程教學(xué)改革初探

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1、高師本科院校英美文學(xué)課程教學(xué)改革初探高師本科院校英美文學(xué)課程教學(xué)改革初探英美文學(xué)課程是我國(guó)高校英語院系開設(shè)的主干課程之一，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。據(jù)南京師大程愛民教授調(diào)查，大多數(shù)院校在70年代以前已經(jīng)有了這門課程。然而，近年來，由于高師院校教育改革的需要，該門課程在英語專業(yè)課程教學(xué)中的地位逐漸呈下降趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在：部分地方院校將英美文學(xué)課程的設(shè)置和課時(shí)數(shù)都進(jìn)行了調(diào)整，將原來的幾門課壓縮到一、兩門課并相應(yīng)地減少了課時(shí)量；不少學(xué)生認(rèn)為文學(xué)文本既難讀又不容易提高語言能力，從而造成在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性；在課程設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、考核方式、師資隊(duì)伍

2、等方面課程本身也存在著一系列亟待解決的問題。雖然程教授在2002年前后對(duì)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過較為深入的調(diào)查并發(fā)表了詳盡的研究報(bào)告，但至今問題仍然十分突出。作為高等師范院校，面對(duì)新局面，有必要重新探討英美文學(xué)在本科英語專業(yè)課程教學(xué)中的地位和作用。　　　　一、英美文學(xué)課程教學(xué)的地位及現(xiàn)狀　　　　2000年3月，教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英美文學(xué)課程界定為英語專業(yè)課程，安排在大學(xué)本科三、四年級(jí)開設(shè)。《大綱》指出：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人才素質(zhì)的提高　　英語教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)

3、生聽、說、讀、寫、譯的能力，更要教會(huì)學(xué)生去思考，以達(dá)到《大綱》所提出的促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人才素質(zhì)提高的目的。雖然《大綱》對(duì)英美文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程在英語專業(yè)教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，但受到實(shí)用主義的影響，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，文學(xué)課程受到冷落，已經(jīng)是不可回避的事實(shí)。具體表現(xiàn)在：　　1.課程設(shè)置不夠合理，課時(shí)數(shù)量相對(duì)不足　　據(jù)程教授2002年的調(diào)查，部分學(xué)校課程設(shè)置中，英美文學(xué)課程只有選修課沒有必修課；課時(shí)量也相對(duì)不足，外語院系一般都在本科三年級(jí)開設(shè)英美文學(xué)課，學(xué)習(xí)時(shí)間從半年至兩年時(shí)間不等，每周開設(shè)兩節(jié)課的

4、學(xué)校很多，尤其是非重點(diǎn)高師院校的外語院系。據(jù)筆者近兩年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的英美文學(xué)課程的門數(shù)也比較單一，一般只開設(shè)以下課程中的一至兩門：英美文學(xué)史及選讀、英國(guó)文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)選讀、英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀等?！　?.文學(xué)史與選讀關(guān)系處理不當(dāng)，理論與實(shí)踐關(guān)系脫節(jié)　　一直以來，在英美文學(xué)教學(xué)過程中存在著兩種傾向：有人主張以學(xué)習(xí)文學(xué)史為主，讓學(xué)生從宏觀上去了解和把握英美文學(xué)的脈絡(luò)；有人則認(rèn)為文學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重文本的分析和欣賞，提倡選讀具體的作品；另外一些人則采取折衷的態(tài)度，鼓勵(lì)文學(xué)史與選讀相結(jié)合。第一種觀點(diǎn)給人見林不見木的感覺，

5、第二種觀點(diǎn)只見木而不見林。第三種觀點(diǎn)從理論上講雖然較為理想，但由于課時(shí)的限制和教學(xué)人員缺乏，在具體操作上卻難以行通?！　?.教學(xué)方法陳舊、手段單一，學(xué)生主體作用沒有體現(xiàn)　　程教授2002年調(diào)查后曾認(rèn)為：高校英美文學(xué)課程教學(xué)存在以下問題：超過60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入式、滿堂灌的四段論教學(xué)方法或視文學(xué)課為泛讀課的教學(xué)方法不用或很少采用現(xiàn)代教學(xué)手段。八年以來，雖然教學(xué)手段有所改變，但教師們的教學(xué)方法依然比較陳舊，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段使用也多為教案的翻版。由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量少，不少學(xué)生依然是被動(dòng)地聆聽教師的講授，很少有課堂參與的機(jī)會(huì)，這一現(xiàn)象極不利于發(fā)揮

6、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。　　4.考核方式不夠科學(xué)，死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重　　據(jù)筆者了解，目前約50%的學(xué)校的文學(xué)課依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，雖然題型多樣，如選擇、判斷、選段閱讀、評(píng)論題等，內(nèi)容涵蓋面廣，但不少學(xué)生為取好的成績(jī)，不得不死記硬背，造成學(xué)生在考試答題過程中缺乏批判性思維及創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)極不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。　　5.師資隊(duì)伍比較薄弱，科學(xué)研究能力不強(qiáng)　　目前我國(guó)高師擔(dān)任英美文學(xué)課的教師多為中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。部分教師文學(xué)功底不夠深厚，對(duì)文學(xué)課有畏懼心理，信心不足。具體表現(xiàn)在：有的教師不能因材施教，有的教師忽略教學(xué)情感因素，有的教師講得過多

7、，有的教師教學(xué)方法陳舊。同時(shí)，由于高師外語專業(yè)生源較好，一般院校普遍師資不足，教師教學(xué)工作量大，科研水平相對(duì)較低?！　　　《⒂⒚牢膶W(xué)課程教學(xué)改革的策略　　　　近年來，在各高師院校教學(xué)改革的大背景下，英美文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。針對(duì)以上問題，在現(xiàn)階段特定的歷史條件下，改革策略如下：1）重新審視英美文學(xué)課程的重要性；2）以文學(xué)史為主線，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)文本的細(xì)讀；3）積極引入多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用；4）改革課程考核方式，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)；5）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)研究能力?！　?.重新審視英美文學(xué)課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位　　《大綱》對(duì)課程的培養(yǎng)

8、目標(biāo)作了明