英美文學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想

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1、英美文學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想英美文學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想　一、引言.L.　　英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課,其重要地位及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑。但在當(dāng)前具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,授課老師往往面臨許多問(wèn)題。一是在當(dāng)前重商輕文風(fēng)氣影響下,英美文學(xué)課程讓位于商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等,英美文學(xué)課程授課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足;二是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下,社會(huì)心態(tài)普遍浮躁,快餐文化取代了經(jīng)典的閱讀,學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁;三是授課方式單一,課堂上老師往往搞一言堂;四是由于英美文學(xué)內(nèi)容龐雜、文學(xué)樣式多變,授課老師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換,結(jié)果造成教學(xué)線條不清晰,結(jié)構(gòu)

2、不完整。針對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)中這一系列的突出問(wèn)題,筆者試圖提出改革構(gòu)想與同仁商榷。　　二、突出史綱教學(xué)　　目前,高校從事英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的專家學(xué)者可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,對(duì)其教學(xué)之側(cè)重議論頗多。許多同仁撰文主張教學(xué)中文史并重,比如,陳立華2003發(fā)表在《外國(guó)文學(xué)研究》第2期的《讀史與讀文,孰輕孰重?談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)美國(guó)文學(xué)課教學(xué)》和劉加媚2004年發(fā)表在《高教論壇》第2期的《英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》,這一觀點(diǎn)得到了眾多人士的認(rèn)同并逐漸趨于一致?！　〉窃诂F(xiàn)有的條件下,筆者以為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)教師所能做的只有以文學(xué)史綱為主,而以文學(xué)文本閱讀為輔。文史并

3、重的課堂教學(xué)是一種理想狀態(tài),但在課時(shí)受限的情況下老師往往在教學(xué)中疲于奔命,既要照顧到史綱的教學(xué)又要考慮到文本的分析,結(jié)果兩者都無(wú)法兼顧,課堂教學(xué)無(wú)法深入進(jìn)行,重點(diǎn)不突出。而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能把老師從這一矛盾中解放出來(lái),突出重點(diǎn)集中講授文學(xué)史。　　以文學(xué)史綱為主的英美文學(xué)課程教學(xué),重在把作品放置在歷史的語(yǔ)境中進(jìn)行觀察。文學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物,任何一部文學(xué)作品都不可能孤立于時(shí)代之外。如果不了解文學(xué)發(fā)展過(guò)程中的各種歷史背景,不把文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展及演變過(guò)程放到一個(gè)大的社會(huì)背景中去探討,就很難把握文學(xué)發(fā)展的規(guī)律,更難以透徹理解文學(xué)史中的各個(gè)作家的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作風(fēng)格,難

4、以領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中深刻的社會(huì)意義及強(qiáng)大的藝術(shù)感染力,很容易失去對(duì)作品的全面深刻解讀?！　∮⒚牢膶W(xué)課程教學(xué)以史綱為重不僅能避開(kāi)課時(shí)嚴(yán)重不足的尷尬,還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握作品,全方位地深入解讀作品,使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的理解層次上。經(jīng)過(guò)教師在課堂上對(duì)作品從文學(xué)史的角度加以引導(dǎo)和解讀,學(xué)生會(huì)更加容易地全面理解作品,這樣也能大大提高學(xué)生課外對(duì)文本的閱讀興趣。以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)并不意味著放棄文學(xué)文本,只不過(guò)它在課堂學(xué)習(xí)中處于次要地位。由于課時(shí)及課堂時(shí)間的限制,任課教師不可能把課堂時(shí)間放在大量文本的解讀和分析上,否則會(huì)成為變相的精讀和語(yǔ)法課。

5、　　三、互動(dòng)式課堂教學(xué)　　由于英美文學(xué)課程的特點(diǎn),按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,授課老師在課堂上往往把大量的時(shí)間放在知識(shí)傳遞與講授上,很少有師生間的互動(dòng),從而形成了課堂上老師的一言堂和獨(dú)白。呂洪靈(2006:61)認(rèn)為一場(chǎng)好的獨(dú)白會(huì)激發(fā)聽(tīng)眾濃厚的興趣,感到受益非淺,它傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí),也是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的啟發(fā),獨(dú)白式的課堂教學(xué)固然不可抹滅它自身的優(yōu)點(diǎn),但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。這種教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,或感到形式的單一,造成課堂氣氛的沉寂(呂洪靈2006:62),同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得不到提高?！　≡谏鐣?huì)

6、經(jīng)濟(jì)與文化高速發(fā)展的今天,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)資源共享的情況下,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化趨勢(shì)。所以,在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以老師教授為主,學(xué)生參與為輔的復(fù)合式的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。　　老師教授的問(wèn)題勿需贅言,問(wèn)題是如何做到課堂上學(xué)生的參與。由于英美文學(xué)課程是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的,他們大多已具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)作為工具的能力,所以,任課老師可以把有些教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)話題,分配給學(xué)生讓他們?cè)谡n前做準(zhǔn)備,通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料,然后在課堂上以幻燈片、自我陳述等方式做講解。例如在講授某個(gè)作家時(shí),老師可以先做一般引導(dǎo),再把該作家的生

7、平、作品、創(chuàng)作思想、影響等話題分配給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手自己去做,老師可在課堂上做針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種任務(wù)型教學(xué)無(wú)疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的好辦法,同時(shí),由于學(xué)生輪流授課,他們的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性設(shè)計(jì)不同,不像教師授課那樣單一,容易激發(fā)聽(tīng)課學(xué)生的好奇心,從而獲得和維持對(duì)教學(xué)的注意。　　另外,任課教師在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。針對(duì)不同歷史時(shí)期、不.L.同國(guó)別的文學(xué)思潮與特點(diǎn),老師可以讓學(xué)生通過(guò)做比較的方法找出異同,加深理解;針對(duì)作家的文學(xué)文本,老師可以讓學(xué)生從不同批評(píng)方法入手進(jìn)行解讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)

8、多維視角觀察能力。在文學(xué)教學(xué)中,思維能