資源描述：
《幼兒個(gè)案追蹤記錄.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒個(gè)案追蹤記錄2015年9月——2015年12月幼兒姓名：楊子軒班級(jí)：大三班教師：李艷清一、幼兒基本情況：小軒，五歲，是個(gè)插班生，也是班上年齡較大的孩子。口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展一般，有一定的詞匯量，但較少主動(dòng)與人交流，普通話基本能運(yùn)用合適的詞句表達(dá)自己的意思；對(duì)圖書閱讀有一定的興趣，但在活動(dòng)中較欠缺想象力，講起故事時(shí)顯得較困難。二、成因溝通后得知，孩子從小就因?yàn)樯?dǎo)致有時(shí)發(fā)音不清，因此也造成了自信心不足，特別是害怕在別人面前表達(dá)自己的意愿，久而久之對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方面就產(chǎn)生膽怯的心理，而繪畫則是孩子最喜歡的活動(dòng)，后天的語(yǔ)言缺陷讓他往
2、往只能在畫面上表達(dá)出自己的想法，而且富有創(chuàng)意。過往家長(zhǎng)與班上的老師也努力過，但顯效不大。三、幼兒行為表現(xiàn)、分析與教育策略時(shí)間：2015年9月10日小軒參與嘗試閱讀活動(dòng)這是小軒插班后第一次參與小組閱讀活動(dòng)，當(dāng)孩子們都已經(jīng)紛紛拿起生動(dòng)有趣的圖書自由翻閱講述著，小軒輕輕地拿起圖書，翻弄著講述著書中的故事內(nèi)容。當(dāng)老師走到他的身邊時(shí)，他則馬上停下來不說了。即使是老師的有意提問，他也只點(diǎn)頭或搖頭不回答，但在集體討論時(shí)他偶爾也會(huì)自言自語(yǔ)。分析：小軒插班一個(gè)多星期，雖然也有認(rèn)識(shí)的同伴，但對(duì)于膽小的孩子來說，與新老師直接交流還不是很適應(yīng)。而加
3、上他的發(fā)音不清晰，也害怕同伴和老師會(huì)取笑，即使有想法也不敢說。其實(shí)幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個(gè)不斷訓(xùn)練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識(shí)”地再現(xiàn)故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學(xué)前初期幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發(fā)展，圖畫故事書閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長(zhǎng)起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展。教育策略：看來要鼓勵(lì)
4、大膽表達(dá)自己的意愿，首先就要爭(zhēng)取他的信任，成為他的知心朋友。而且更需得到家長(zhǎng)的支持與配合。時(shí)間：2015年10月9日老師與小軒一同看書閱讀區(qū)的自由閱讀活動(dòng)開始了，當(dāng)孩子們像往常一樣自由翻閱著自己喜愛的圖書。在另一好友的建議下，小軒也翻閱起早起閱讀益智繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》這本書，還玩得蠻有意思的。我也趁此機(jī)會(huì)參與到他們閱讀中，也由于我從開學(xué)出便對(duì)這幾名插班生給予了特別的關(guān)注，開始得到了他們的信任。所以他們兩愿意接受我的加入，但小軒還是話不多。分析：插班的孩子突然要接受一個(gè)新環(huán)境，開始時(shí)總會(huì)不適應(yīng)。但對(duì)于大班的孩子適應(yīng)力較強(qiáng)，特別
5、是感受到新老師和同伴給自己的關(guān)注，漸漸會(huì)喜歡這個(gè)集體了，樂意打開自己的心扉。教育策略：小軒開始接受我了，看來下一步需要與家長(zhǎng)繼續(xù)溝通，深入了解孩子的喜好和個(gè)性特點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解孩子的閱讀情況。時(shí)間：2015年11月10日小軒主動(dòng)交流了今天大家一起閱讀《年》，在自由閱讀時(shí)我有意走到小軒身邊，跟他一起看書。突然小軒指著書中的“年”說：“這個(gè)年編號(hào)后應(yīng)該不能再那么熊德樣子了，不然還是會(huì)嚇到大家的??！”而在集體閱讀時(shí)，我請(qǐng)小軒在集體面前大膽地將自己的想法說出來，得到了同伴的贊同。分析：看來孩子已經(jīng)接受了老師，開始大膽地向老師表達(dá)自
6、己的想法。而“年”是畫面給他的強(qiáng)烈印象，畫中的年在一開始是只像大獅子的怪獸，而后來有了朋友的年雖然和大家一起玩了，但還是兇猛的樣子。這種圖文差異看來讓小軒非常困惑，或者說圖畫的表達(dá)讓他不理解，但他能與老師一同分享，這是一個(gè)飛躍。教育策略：與孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而小軒圖畫故事書的創(chuàng)作風(fēng)格多以寫實(shí)為主，這與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和審美特點(diǎn)是相吻合，所以我們應(yīng)該從這些方面著手，激發(fā)孩子多想象、多創(chuàng)作。時(shí)間：2015年12月5日小軒想得真好餐后散步回到活動(dòng)室里我對(duì)小朋友講《人魚公主》的故事，當(dāng)我講到小美人魚游到海面上時(shí)，小
7、軒的兩條胳膊上下擺動(dòng)，我問：“你在干什么呢？”他回答：“我在游泳?！奔鸭岩矊W(xué)著小軒假裝游起泳來。當(dāng)我講到：“小美人魚救起王子后躲到礁石后面?！毙≤幘瓦h(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊，我問：“怎么了？”小軒說：“我躲在礁石后面吶?！痹谡麄€(gè)故事中，他表現(xiàn)出很大的積極性，不斷地回答著我提出的問題。分析：從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，孩子早已進(jìn)入了神奇的故事世界里，兒童都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天
8、生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。教育策略：孩子開始大膽想象，并把自己的想法告訴大家，看來已融入了這個(gè)大家庭，而且也對(duì)閱讀產(chǎn)生了較大的興趣，而小軒在繪畫方面的才能更可結(jié)合閱讀充分地發(fā)揮出
