當(dāng)課堂發(fā)生意外.doc

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1、以簡(jiǎn)妙提問導(dǎo)引思維走向石歐教授講：教學(xué)之外無語言。提問，是課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。面對(duì)課堂“意外”，提問的簡(jiǎn)妙可以說是最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的應(yīng)對(duì)機(jī)智。【案例描述】一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”（老師出示大象過生日的情境圖，讓學(xué)生充分觀察，相互說說自己看到了什么，然后全班交流）師：看了這幅情境圖，你想知道什么？生1：我想知道大象過幾歲生日？生2：我想知道大象媽媽給大象什么禮物？生3：我想知道大象過生日為什么沒有生日蛋糕？生4：我想知道大象的新衣服是誰做的？……師：（很著急

2、）：難道你們不想知道大象家來了哪些客人嗎？不想知道他們給大象準(zhǔn)備了什么禮物嗎？生（不情愿）：想！師：大象家來了哪些客人呢？……兒童的思維帶有很大的情境性、想象性和開放性。面對(duì)“看了這幅情境圖，你想知道什么？”這樣的空泛提問，學(xué)生回答的隨意性也就不足為怪。如果老師把問題改成：“今天是大象的生日，很多好朋友都來參加它的生日宴會(huì)。此時(shí)此刻，大象最想知道什么呢？”?這樣的提問顯得既有童趣，又有針對(duì)性，非常簡(jiǎn)妙，促使學(xué)生直奔主題地思考“來了多少客人”，“都送了哪些禮物”等。面對(duì)學(xué)生四海無邊的回答“意外”，怎么補(bǔ)救才不顯得

3、生硬，又給人以和諧之美呢？我以為，抓住時(shí)機(jī)，靠船下篙，在聽了生2的發(fā)言后，老師相機(jī)提問：“大象媽媽給大象什么禮物我們不知道，但是從圖上我們能看到誰給大象的禮物呀？”從而把學(xué)生的思路從與課堂教學(xué)無關(guān)處引導(dǎo)到核心問題上來。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在流動(dòng)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，迅速地、有效地對(duì)課堂“意外”作出判斷并通過簡(jiǎn)要、精妙的提問來實(shí)施調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，是教學(xué)走向簡(jiǎn)約的必由選擇。