淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化.doc

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1、淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化?——唐愛(ài)華多年來(lái)，小學(xué)升入初中后，由于教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生很大的分化，后進(jìn)生增多、優(yōu)生減少。數(shù)學(xué)成績(jī)下降，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的心理變化，并導(dǎo)致一系列不良后果：對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心減弱；對(duì)學(xué)校和老師的感情淡漠；不良風(fēng)氣的滋長(zhǎng)影響更多學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)成績(jī)分化造成了嚴(yán)重后果。是什么原因使學(xué)生在初中產(chǎn)生如此分化呢？如何防止這一分化呢？本文將就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。?數(shù)學(xué)困難生的成因很多，有主觀的原因，也有客觀

2、的因素，但我認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)原因：心理障礙、學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面.下面我們將逐一作分析，并在此基礎(chǔ)上探討相應(yīng)的轉(zhuǎn)換措施:?(一)心理障礙?一般說(shuō)來(lái),心理障礙包括：意志障礙、情感障礙、思維障礙。?（1）意志障礙?心理學(xué)認(rèn)為：意志是人自覺(jué)地確認(rèn)目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，克服重重困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。許多的數(shù)學(xué)困難生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)差，并不是他們的智力比不上人家而是因?yàn)樗麄儧](méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自覺(jué)意識(shí)差，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和毅力，具體表現(xiàn)在：??????學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們沒(méi)有意識(shí)到數(shù)

3、學(xué)的作用，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付老師、家長(zhǎng)的期望，正因?yàn)闆](méi)有明確其目的，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕困難，不肯花時(shí)間和精力去鉆研一些稍難的問(wèn)題，甘做懦夫;學(xué)習(xí)不能持久，總是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng);依賴性非常嚴(yán)重，上課時(shí)不積極思考，總是希望老師將知識(shí)嚼爛直接喂給自己，對(duì)于自己出錯(cuò)的地方，不愿作詳盡的分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從不仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容;正因?yàn)槿绱?他們不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中諸如：簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱(chēng)美、統(tǒng)一美、奇異美等數(shù)學(xué)美和別的有趣的東西，因此對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，也不可能體會(huì)到成功的喜悅.長(zhǎng)期處于乏味的環(huán)境，使大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)

4、學(xué)的細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，最終惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難生。?（2）情感障礙?情感是人對(duì)其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)需要是否滿足而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極、肯定的態(tài)度，當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致逆反心理—-導(dǎo)致情感障礙。在數(shù)學(xué)困難生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多的客觀事實(shí)與他們的心理需要（愿望）背道而馳：首先是每一次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)困難生的情感往往很脆弱，禁不住太多的挫折，幾次考試分?jǐn)?shù)過(guò)低，就有可能使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心；其次，就是外界對(duì)他們的期望:數(shù)學(xué)困難生的基礎(chǔ)本來(lái)就差，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)

5、的不完整，這是客觀事實(shí)，可是我們的某些家長(zhǎng)和部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，硬是要將他們和優(yōu)生生拉硬扯扯到一塊，要求他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，作出相同的反應(yīng)，消化和接受相同多的知識(shí)，這無(wú)疑脫離了他們的實(shí)際，肯定會(huì)在無(wú)形中加大他們的心理負(fù)擔(dān).其成績(jī)不但得不到提高，反而使他們害怕數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)老師，害怕學(xué)習(xí)，或者,他們?yōu)榱诉_(dá)到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時(shí)東張西望---舞弊，被老師發(fā)現(xiàn)后又要遭到批評(píng),導(dǎo)致心情郁悶。長(zhǎng)期的憂郁心理，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理,從而缺乏自信，甚至使他們選擇自暴自棄，最終選擇放棄數(shù)學(xué)。?<3>思維障礙?4思維是人腦對(duì)客

6、觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映.由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，困難生不可能在較短的時(shí)間內(nèi)真正掌握所學(xué)的知識(shí)并加以運(yùn)用，思維起來(lái)也不可能一下子都達(dá)到以上幾個(gè)特點(diǎn),他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候，突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：思維膚淺，不能透過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西;沒(méi)有良好的解題習(xí)慣：不會(huì)審題，不會(huì)從題中挖掘隱含信息，只會(huì)死記硬背一些定理、概念，對(duì)公式只會(huì)生搬硬套，從而導(dǎo)致錯(cuò)解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對(duì)同一個(gè)題目，優(yōu)生往往能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).而對(duì)

7、困難生來(lái)說(shuō)，他們即使會(huì)也只僅僅就題論題，不會(huì)作一些靈活的變通，也不會(huì)做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識(shí)通過(guò)歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來(lái)以有的知識(shí)網(wǎng)鏈中，僅會(huì)一些支離破碎的知識(shí)。正因?yàn)槿绱?思維缺少創(chuàng)造性.由于沒(méi)有建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思考問(wèn)題的時(shí)候，顧此失彼，漏洞百出.??(二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn):在數(shù)學(xué)困難生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)非常用功，甚至有點(diǎn)爭(zhēng)分奪秒的味道，有的還挑燈夜戰(zhàn)，可是考試起來(lái)，成績(jī)總是不理想，原因何在?原來(lái),要想取得成功,光是用功還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有個(gè)前提存在——正確的學(xué)習(xí)方法做保證。那

8、些刻苦用功的同學(xué)之所以成績(jī)差，就是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法:他們往往不會(huì)閱讀教材，不會(huì)抓住重難點(diǎn)，課前不知道怎樣預(yù)習(xí)，課后又不懂得如何復(fù)習(xí)，上課時(shí)不能保持注意力持久,也不會(huì)作筆記，對(duì)于教師教給他們的知識(shí)只能機(jī)械的死記硬背，不能自己想想辦法，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶.因此，不能將知識(shí)長(zhǎng)久的保持在記憶中，等需要這些知識(shí)應(yīng)用時(shí)，又不能迅速的