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《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效新課程實(shí)施以來(lái)，聚焦課堂、減負(fù)增效成為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。學(xué)生智力的開(kāi)發(fā),能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)基本都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇,是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)提高課堂效益，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何增效減負(fù)、追求有效的課堂教學(xué)呢？以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的做法和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所依靠的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣
2、?！币粋€(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……如我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書(shū)包、文具盒、童鞋。在課堂上給四名學(xué)生分發(fā)15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺(tái)前買一件商品。我提問(wèn)：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易打出都是拿出10元、找回2元。接著問(wèn)：“四位顧客各剩多少元？你們是怎么想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來(lái)有15元，拿出一張10元
3、，用了8元，找回2元，還剩7元。從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上得數(shù)就可以得到差。游戲不但能輕而易舉地突破如上述退位減法的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在輕松愉快的情景中獲取知識(shí)，無(wú)疑能有效地增加教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)潛心研究教材，了解學(xué)生，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)取得事半功倍的效果！二、留給學(xué)生充分的思考時(shí)間?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)不是越來(lái)越多的傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考；教師必
4、須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中要由過(guò)去的重視教師教轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)。由過(guò)去重視學(xué)生知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生思維的發(fā)展。把思維的空間和時(shí)間留給學(xué)生。一節(jié)課45分鐘,如果教師都“竊為己有”,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,學(xué)生的思考就缺少一定的深度,學(xué)生也無(wú)法獲得多少領(lǐng)悟和思維的閃光。任何新情景展示時(shí),學(xué)生都有一種新奇感,在這種新奇感的包圍下,他們的求知欲會(huì)加強(qiáng),思維會(huì)更有動(dòng)力,此時(shí),教師也不能剝奪他們的第一認(rèn)識(shí),要把時(shí)間留給學(xué)生自己思考,使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課開(kāi)始
5、,學(xué)生都有一個(gè)期望心理:老師今天講什么內(nèi)容?這種情況下,教師一般不要急于把新課內(nèi)容搬出來(lái),應(yīng)當(dāng)“溫故知新”,在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入性提問(wèn),留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考;在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師出題后,不要急于讀題、分析題意,應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生自己讀題、分析、建立思路;當(dāng)教師分析習(xí)題時(shí),也不要包辦代替,而應(yīng)在分析時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：在教學(xué)用三角尺畫平行線時(shí)，我沒(méi)有急于演示畫法，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考方法，隨后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示畫法。第一名學(xué)生上臺(tái)以后，直接用三角尺推上去畫。顯然他是畫錯(cuò)了的。但我還不死心，又問(wèn)：“他畫的平行線準(zhǔn)確嗎？還有同學(xué)想到辦法了嗎
6、？”回答我的又是一陣沉默。不過(guò)這次我明顯感到學(xué)生是在思考。大約又過(guò)了5分鐘，又有學(xué)生舉起了手。我又找了這個(gè)學(xué)生上臺(tái)。這個(gè)同學(xué)先經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)畫了直線的垂線，這時(shí)候?qū)W生們就小聲地議論開(kāi)了。一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“畫錯(cuò)了。不是畫垂線?！蔽沂疽獯蠹野察o。那個(gè)學(xué)生把三角尺倒了過(guò)來(lái)，又經(jīng)過(guò)那點(diǎn)畫了新畫直線的垂線。最后他把中間的垂線擦掉。等他畫完后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。又有學(xué)生舉起了手“老師，老師我還有畫法。”我微笑著請(qǐng)他上臺(tái)。他又用三角尺的直角邊放在直線上，然后平移到直線外的那點(diǎn)那里停。我原以為他又要畫垂線。結(jié)果他在三角尺上畫了個(gè)點(diǎn)。然后繼續(xù)把三角尺
7、向右移了一段。在那里把剛才打點(diǎn)的地方對(duì)著黑板打了個(gè)點(diǎn)。然后把兩個(gè)點(diǎn)連起來(lái)。真精彩，我怎么沒(méi)想到呢？“老師，我還有辦法?！薄詈笪遗d奮地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們可真聰明，想出了這么多辦法。希望大家以后遇到問(wèn)題能象今天這樣多動(dòng)腦筋，讓自己變得更聰明。”在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更重要的是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，一種學(xué)習(xí)方法的獲得。在一個(gè)人的一生中，最有用的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考的空間，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性或獨(dú)特性的理解和表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢于與眾不同的想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴，對(duì)老師的超越，使學(xué)生養(yǎng)成
8、創(chuàng)造性的思維。從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、要提高課堂提問(wèn)的技巧性。學(xué)生思維的良好情境,更多的來(lái)源于問(wèn)題本身,問(wèn)題就是激勵(lì)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)過(guò):“思維,永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的
