談談初中英語任務型課堂教學設計.doc

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1、談談初中英語任務型課堂教學設計課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。于是，教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。重知識講解、輕能力培養(yǎng)等做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學活動，他們憑　“經(jīng)驗”處理教材，不能給學生以足夠的語言輸入量。這些陳舊的教學觀念與經(jīng)驗型教學十分普遍?，F(xiàn)代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略

2、，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。在當前推進素質教育的大潮下，在“把學習的權利還給學生”的形勢下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學生提供更多的學習機會。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。一、英語課堂教學設計的重要意義教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯(lián)結起來，有利于促進教學的系統(tǒng)化，有利于

3、提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂質量和效率的一項必要工作。英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯(lián)系及

4、其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好學生英語教學必不可少的基本技能。二、任務型課堂教學設計的理論基礎《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》倡導任務型的教學思想，并主張把對學生綜和語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。那么，什么是“任務型”的語言學習呢？“任務型”學習（Task-basedl

5、earning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。其理論基礎是“輸入與互動假設”（inputandinteractionisthypotheis）(Ellis,1999),可以溯源到對基礎教育產(chǎn)生深刻影響的認知心理學說。Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashe

6、n強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationlinteraction）才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”（modifiedinteraction）,學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人

7、與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務(task)。Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁椆ぷ?，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。JaneWillis對task下了這樣的定義：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。盡管對交際學習認務的定義各家說法不一，但是把認務作為課堂的一種語言學習活動，至少具備以下特點：①以意義為中心，而不是

8、以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；②任務的