淺議新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

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1、淺議新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性?摘要：新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但教師是否游離于課堂形式呢？教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入支撐點(diǎn)高潮生成留余地所謂“課堂教學(xué)”，是指課堂上由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯了問(wèn)等，2006）。課堂教學(xué)何謂“有效”，主要是指“通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展”（同上）。概言之，有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入

2、，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣義上說(shuō)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。那么，新課程背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，如何才叫“有效”，歷來(lái)是見(jiàn)仁見(jiàn)智，常言道“教無(wú)定法”。但我認(rèn)為新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是如何調(diào)控學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個(gè)方面：一、把握好課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半。英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)端就是指“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入階段。在課堂中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃孩子的求知欲望，首先要抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。開(kāi)始就要把

3、學(xué)生牢牢地吸住。課的開(kāi)始又好比“提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)”，上課亦如此。由此可知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性；介紹階段的情景設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽略了科學(xué)性，在介紹階段只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效。創(chuàng)設(shè)的情景占用大量時(shí)間，而沒(méi)有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容興趣的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間又造成學(xué)生理解新語(yǔ)言的困難，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，導(dǎo)入階段教師不僅要注意它的趣

4、味性、科學(xué)性，不要情景牽強(qiáng)，追求形式。例如，教學(xué)storytime,可根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)置懸念，勾勒出故事發(fā)生的情節(jié)，先渲染氛圍等。教師應(yīng)從教材出發(fā)，立足于學(xué)生本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)掘他們的最近發(fā)展區(qū)，逐層引向深入（建構(gòu)主義理論）。PEP這套教材，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)每個(gè)單元就這幾個(gè)模塊“Let’slearn,Let’stalk,storytime”等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、閱讀教學(xué)或故事教學(xué)等）的不同，而有針對(duì)性、有目的性、有選擇性地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的形式有多種多樣，可承前啟后，復(fù)習(xí)舊知；或是設(shè)疑置問(wèn)，勾起懸念；或是game,song,chant…等，

5、不拘一格。雖無(wú)一定之規(guī)但有一定之妙，英語(yǔ)教師應(yīng)注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。二、把握好課堂的支撐點(diǎn)這里說(shuō)的支撐點(diǎn)，也可以說(shuō)是課堂“支點(diǎn)”。著名物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球”。一語(yǔ)道破“支點(diǎn)”的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)中也有一個(gè)選擇“支點(diǎn)”的問(wèn)題，即是整節(jié)課的支撐點(diǎn)的問(wèn)題。支撐點(diǎn)的選擇因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊的不同而異，但它們一般指的是課堂教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵，教學(xué)中選擇好那個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的支點(diǎn)，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。每個(gè)教師都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略

6、結(jié)果性目標(biāo)的要求。每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中是否應(yīng)該有：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。由此可見(jiàn)，教師自己必須做到避免教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。小學(xué)英語(yǔ)教材的編排對(duì)這一支點(diǎn)都有明顯的體現(xiàn)，每個(gè)單元每個(gè)模塊都有個(gè)中心（中心語(yǔ)匯、中心句子、句型、中心對(duì)話），不管是Let’slearn,Let’stalk或Storytime，都是圍繞這一單元的支點(diǎn)而展開(kāi)的，然后教師必須圍繞這一支點(diǎn)，逐一把問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的支撐點(diǎn)，并貫穿課堂的始終。比如：PEP

7、六年級(jí)上冊(cè)Unit4Let’stalk中，如果教師根本就沒(méi)把What’syourhobby?作為重點(diǎn)的話，或是游離于表面的話，是為了教這對(duì)話而教對(duì)話的話，不管這個(gè)教師有再好的素質(zhì)、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無(wú)法完成教學(xué)目的，無(wú)法解決這一支點(diǎn)，那就更談不上課堂的有效性了。三、調(diào)控好課堂“高潮”我有機(jī)會(huì)聽(tīng)了很多小學(xué)英語(yǔ)教師的示范課、研討課、公開(kāi)課或是交流課等，這種形式的課例絕大部分表面上看來(lái)都是比較成功的：教學(xué)目標(biāo)突出,并貫穿始終；授課教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)大量的圖片、影視資料和語(yǔ)言知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)熱鬧且活潑有趣。過(guò)幾天后，再跟相關(guān)教師回味這節(jié)課