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1、小學英語教育現(xiàn)狀分析 基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力，學會與他人合作，并能運用英語語言進行有條理地與他人交流。但在小學階段要達到課標的要求，仍然還有一段距離。由于小學英語教學存在課時少，缺乏語言環(huán)境等客觀原因和小學生自身活潑好動，注意力不持久，自控力差等主觀因素，目前小學英語教學還普遍存在以下現(xiàn)象?！ ?、教師整體專業(yè)水平有待提高 由于小學英語開設之初師資嚴重缺乏，部分教師是跨專業(yè)教英語的，比如美術專業(yè)的新上崗教師為了學校需要轉而從事
2、英語教學，也有一些教師是在從事了語文或數(shù)學教學工作多年后，又投身到了英語教學工作中去，這些教師雖然教學經驗豐富，所帶班級的成績也是名列前茅，但由于沒有接受過英語專業(yè)的訓練，尤其在聽說讀的教學方面問題很多。即使是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，在語音、語調這些基本技能方面完全符合要求的也是鳳毛麟角，教師專業(yè)水平整體有待提高。胡明揚先生認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了，讓一些自己的英語都沒學好，發(fā)音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養(yǎng)成習慣，將來再改就比登天還難，還不如不學”。合格的小學英語教師必須具備兩個基本條件：第一，在業(yè)務上他們必須能
3、夠提供充足而且準確的語言輸入；第二，在心理上他們必須能夠了解并且善于引導兒童的英語學習。教師是外語學習環(huán)境下提高英語教學水平的關鍵 2、學生缺乏持久的英語學習興趣 英語在我國是一門外語，本身缺乏良好的語言學習環(huán)境，學習英語的先天優(yōu)勢不足。從小學到高中，學生接觸英語的機會基本限于課堂內，有關課堂外英語學習的拓展和延伸很少。學生的學習興趣也僅僅只停留在課堂上老師精心設計的活動中，即使老師費盡心思在課堂上把學生的學習興趣激發(fā)起來了，由于課外得不到很好的拓展和延伸，也只能是曇花一現(xiàn)。而在小學，英語的地位更加不容樂觀，學生對于英語學習的態(tài)
4、度和對待音體美相當，有的學校對英語的重視程度甚至不及音體美等技能課。態(tài)度決定一切，作為英語學習主會場的學校重視的只是學生的分數(shù)，教師也只有努力提高學生的考試成績來得到學校及家長的認可。歷年小學英語考試試題證明，只要學生記住每一單元重點的單詞和句型，考試成績就不會很差。而大多數(shù)學生記憶單詞和句型的方法還是停留在死記硬背階段，因此整個英語學習過程留給學生的印象就是不停地背誦，學習英語的目的就是為了應付考試，那么持久的興趣從何而來呢？ 3、重讀寫、輕聽說 “高考”的影響也蔓延到了小學，迫于考試的壓力，教師不得不強化讀寫訓練，小學英語原
5、本開設課時就少，一周只有三到四節(jié)課，如果讀寫訓練加強了，分配給聽說技能訓練的時間就少了，學生口語交際能力的提高也就更無從談起。活潑好動是小學生的天性，如果一味地強調讀寫，學生對于英語學習就會越來越缺乏興趣，即便考試成績上去了，由于聽說技能的“先天”不足，必將嚴重影響日后的學習。新課標提出，小學英語學習的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果在小學就失去了學習英語的興趣，那么以后將很難補救?！ ?、語音教學不能全面而又系統(tǒng)的開展 有兩方面的原因制約著小學英語語音教學工作開展，一方面是教材的限制，小學英語現(xiàn)行教材有二十多個版本，大多
6、數(shù)版本的單詞后面都沒有附國際音標。就筆者所教的陜旅版教材為例，新、舊版教材都沒有附單詞音標，只是從四年級下冊開始教材內容中包含有少量字母和字母組合的發(fā)音教學。教師一般都是按照教材的編排來組織教學的，這樣一來音標教學就被大多數(shù)老師忽略掉了。另一個很重要的原因就是源于教師，他們自身語音知識不夠專業(yè)系統(tǒng)，前面也提到，小學英語教師專業(yè)水平整體不高，主要是指語音語調方面的。這兩方面的原因就造成了小學語音教學始終處于“猶抱琵琶半遮面”的境地。換句話說，即便有些教師意識到了語音教學的重要性，也嘗試著教授學生音標，但由于語音專業(yè)知識欠缺，教學方法單
7、一，學生學習效率低下，所教內容也僅僅局限于48個基本音的學習上，而對于一些特殊的語音現(xiàn)象，如連讀、重讀、弱讀、失去爆破等不予涉及。除此之外，“語調”練習也僅僅停留在“一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調”這一知識水平上。我們都知道，英語是一門依靠語調來支撐的語言，語調的升降變化形成了地道的英語，在小學英語教育中忽視語音教學是英語基礎教育的一大缺陷。 5、語法教學“進退兩難” 一直以來，小學英語中的語法教學處于一種尷尬的境地，雖然新課標里面對于小學階段應該掌握的語法知識并沒有明確規(guī)定，但教材內容中出現(xiàn)的大量語法現(xiàn)象又迫使教師
8、不得不教授。小學生的認知能力發(fā)展還不夠完善，從而導致他們缺乏歸納能力以及學習相對抽象而復雜語法知識的能力。語法知識的學習對小學生來說本身就是“軟肋”，若不教，一方面考試題目中會出現(xiàn)，另一方面家長會抱怨教師教的不夠扎實，初中教師會抱怨小
