小活動(dòng) 大德育 賈高見(jiàn).doc

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1、小活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)小活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)小活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)小活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)小活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)我們通常有這樣一種感覺(jué)：我們想告訴學(xué)生的道理，其實(shí)他們都懂，可他們就是不做，知行脫節(jié)的情況十分嚴(yán)重。為什么我們講的道理他們不接受？長(zhǎng)期的思考讓我意識(shí)到：“告訴式”德育只是淺層的信息“流經(jīng)”，學(xué)生的品德形成只停留在知識(shí)性的構(gòu)建，缺乏情感體驗(yàn)和認(rèn)知感悟，因而妨礙了從道德知識(shí)到道德觀念和道德信念的構(gòu)建。　　品德形成過(guò)程是道德主體的自我建構(gòu)過(guò)程，要真正改變學(xué)生，需要充分尊重學(xué)生在成長(zhǎng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體驗(yàn)以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的

2、感悟交流、認(rèn)知升華、確認(rèn)內(nèi)化、體悟踐行。在此思考的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了“小活動(dòng)大德育——活動(dòng)體驗(yàn)型德育”的探索?！　∵@類體驗(yàn)式活動(dòng)，是指教育者根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟、交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。與一般的戶外拓展活動(dòng)不同，課堂上的體驗(yàn)式活動(dòng)由于受到時(shí)間（40分鐘一個(gè)單位）、空間（教室、操場(chǎng)、校園等有限的空間）、設(shè)備設(shè)施、教育目標(biāo)等條件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特點(diǎn)，所以又稱其為小活動(dòng)?！　◇w驗(yàn)式活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？下面我從活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)

3、、活動(dòng)效果的延伸與落實(shí)兩個(gè)方面，談?wù)勛约簩?duì)體驗(yàn)式活動(dòng)的探索和思考?！　∫?、活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)　　很多老師都曾嘗試開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，但是這些嘗試往往不夠系統(tǒng)和深入，究其原因，除了受個(gè)人教育理念和對(duì)活動(dòng)功能的理解差異等因素影響外，一個(gè)很重要的原因是適用于班級(jí)和學(xué)校的體驗(yàn)式活動(dòng)非常有限，無(wú)法滿足老師們的需要。因此，活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)就顯得非常重要。工作中我們可以根據(jù)教育目的的需要，從以下四個(gè)途徑來(lái)整合開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源：　　（一）借用——借用各類活動(dòng)　　很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用體驗(yàn)式活動(dòng)為公司和單位做團(tuán)隊(duì)建設(shè)的戶外拓展，這些

4、活動(dòng)有的需要借助大量設(shè)施設(shè)備，不適用于校園環(huán)境；有些容易操作且不需要特殊設(shè)備，可以直接拿來(lái)為我們所用。介紹戶外拓展活動(dòng)的書籍比較多，如《經(jīng)理人管理培訓(xùn)游戲全案》《歷奇教育》等，不足的是這些書中的活動(dòng)多以“破冰類”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)類”“趣味類”活動(dòng)為主，教育意義有限，我們?cè)诮栌脮r(shí)需加以鑒定和選擇?！　。ǘ┺D(zhuǎn)化——活動(dòng)、視頻、故事等資源轉(zhuǎn)化為新活動(dòng)　　1．將活動(dòng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為新活動(dòng)　　教師本身就是一門課程，不同教師對(duì)活動(dòng)的選擇、轉(zhuǎn)化、組織、引導(dǎo)等方面的能力會(huì)對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響，這就要求我們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地選擇和使用活動(dòng)，必要

5、時(shí)可以對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出符合需要的新活動(dòng)。　　活動(dòng)案例1：　　“叉手”（原形）　?。?）全體注意，請(qǐng)大家半舉雙手，放于胸前。　?。?）請(qǐng)全班同學(xué)跟隨老師口令將雙手自然地交叉握在一起，連續(xù)做6次，最后一次，保持交叉狀態(tài)（教師發(fā)出口令，同時(shí)高舉雙手做示范）?！　。?）請(qǐng)同學(xué)們注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上還是右手大拇指在上？你每次手指交叉姿勢(shì)一樣嗎？為什么？　　（4）感悟分享：每次手指交叉的姿勢(shì)都是一樣的，因?yàn)榱?xí)慣了，這就是習(xí)慣的力量。習(xí)慣無(wú)處不在，也許就在你不經(jīng)意之間，習(xí)慣就在影響乃

6、至改變著你的決定?！　】梢?jiàn)，“叉手1”的活動(dòng)讓我們直接感受到了習(xí)慣的巨大力量。如果我們多思考一步，進(jìn)行“逆向”思考或“遷移性”思考，不難把“叉手1”的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“叉手2”，從而將習(xí)慣的培養(yǎng)與改變引向更高一層的探索：　　“叉手”（變形）　?。?）請(qǐng)大家恢復(fù)剛才的叉手狀態(tài)（即按照習(xí)慣叉手的狀態(tài)）?！　。?）現(xiàn)在請(qǐng)大家把手指交叉的順序顛倒過(guò)來(lái)（例如本來(lái)左手拇指在上的改為右手拇指在上），重新叉手，連續(xù)做5次。　?。?）當(dāng)姿勢(shì)和剛才的姿勢(shì)有所改變時(shí)，你有什么感受？有什么感想？　?。?）感悟分享：感覺(jué)很不習(xí)慣，很不舒服。這

7、說(shuō)明當(dāng)我們想要改變自己長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣時(shí)，會(huì)面臨不舒服、不適應(yīng)。所以，改變不良習(xí)慣，我們要有面對(duì)困難的勇氣，并努力尋找到合適的方法。　　“猜猜30秒”是源于日本小學(xué)生的一個(gè)小游戲，因?yàn)樾W(xué)生自我控制力差，隨便沖紅綠燈會(huì)造成危險(xiǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，創(chuàng)造了猜猜30秒的小游戲。而我面對(duì)的是高中生，對(duì)他們而言30秒實(shí)在太短，于是我創(chuàng)造出了“猜猜90秒”的兩個(gè)活動(dòng)，兩個(gè)活動(dòng)變式不同，學(xué)生感受也有所不同：　　活動(dòng)案例2：　　“猜猜90秒”　　“變式1：猜猜90秒”　?。?）所有學(xué)生閉上眼睛，趴在桌面上，保持安靜。　?。?）

8、老師發(fā)出“開(kāi)始”的指令，學(xué)生開(kāi)始在心里默默計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)時(shí)間夠90秒的時(shí)候站起來(lái)并睜開(kāi)眼睛。90秒時(shí)，教師宣布時(shí)間到?！　?shí)際情況是：很多人在65秒的時(shí)候就起來(lái)了，很少人真正堅(jiān)持到90秒。　?。?）感悟分享：第一次感受到90秒鐘的時(shí)間是如此漫長(zhǎng)?！　　白兪?：競(jìng)賽90秒”　　（1）知識(shí)競(jìng)賽，各小組搶答教師給出的問(wèn)題，先舉手者有優(yōu)先答題權(quán)?！　。?）知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行90秒后，告訴學(xué)生90秒