怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.doc

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1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展一、讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域，充分的表現(xiàn)自己。由于舊的教育機(jī)制、教育觀念的殘余的思想，造成我們現(xiàn)在的教育太浮躁、太過于追求功利。教師為了學(xué)生在知識(shí)上取得優(yōu)異成績(jī)，往往像巴甫里克的那位女教師過分的“愛護(hù)”學(xué)生，善意的教育學(xué)生盡量的去摳書本，I古I執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展只有讀好教科書這i條路可走；有的教師為了學(xué)生能達(dá)到一定的目標(biāo)，不顧學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，憑著口己的美好愿望，按社會(huì)上的某種模式去塑造學(xué)生。結(jié)果呢？就是我們看到的“金字塔”式的教育，越往高年級(jí)就有越多的學(xué)生認(rèn)為自己在智力發(fā)展上的潛力有限，學(xué)習(xí)成了沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生變成

2、了被動(dòng)消極的機(jī)器。這樣不僅束縛了學(xué)生的思想，而且扼殺了學(xué)生在其他方面的天賦，學(xué)生失去了自己。蘇霍姆林斯基說：“人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活屮表現(xiàn)自己?！泵總€(gè)人來到這個(gè)世界上都有他與眾不同的方面。其實(shí)學(xué)生可以“表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域很多，如果學(xué)生暫時(shí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上不去，那就給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他在自己喜歡領(lǐng)域比如“道德、勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)、音樂、藝術(shù)等領(lǐng)域首先”表現(xiàn)自己“。學(xué)生自己最感興趣的地方，常常是他最有潛能的地方，也就是他的天賦所在，他就會(huì)用自己全部的精力投入到他所感興趣的領(lǐng)域，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生讓他在自己喜歡的領(lǐng)域

3、達(dá)到一個(gè)“完美的高度”，樹立起自己做人的信心，“在學(xué)校里抬起頭來走路”，維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。如果學(xué)生在自己的喜歡領(lǐng)域能充分的表現(xiàn)自己，他就會(huì)在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)廣度和深度方面產(chǎn)綸“質(zhì)”的飛躍，通過此領(lǐng)域獲得成功的經(jīng)驗(yàn)可以幫助他做好其他領(lǐng)域的事。記得我在接一個(gè)四年級(jí)時(shí)，班里有一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不愛勞動(dòng)，曾經(jīng)在三年級(jí)時(shí)跟社會(huì)上的小青年學(xué)了一些不良習(xí)氣。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我告誡自己必須抓住“表面上我剛接這個(gè)班，對(duì)他的過去一點(diǎn)也不了解”的機(jī)會(huì)盡快發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，正如蘇霍姆林斯基說的，每個(gè)兒童的心靈里多點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花，他也很想讓老

4、師認(rèn)可他，他最喜歡籃球，在上課活課時(shí)，他熟練的運(yùn)球、一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身投籃、魔術(shù)一般的傳球,令我目瞪口呆。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生有這樣的天賦，這就是教育的契機(jī)呀。我組織了班級(jí)籃球賽，給他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我用欣賞的目光觀看著他們的比賽，當(dāng)他為了表現(xiàn)自己而編著花樣“玩”著籃球吋，我對(duì)同學(xué)們說：“看！球粘到了他的手上。”同學(xué)們給他抱以熱烈的掌聲。我不僅在同學(xué)的面前表揚(yáng)他，使他能揚(yáng)起頭來走路；而且向其他的教師夸贊他的球技，使他得到了大家的認(rèn)同。我還鼓勵(lì)他參加專門的訓(xùn)練，他自卑地對(duì)我說：“我個(gè)子太矮。”我鼓勵(lì)他說：“中國的組織后位阿的江個(gè)子矮，喬丹在NBA

5、個(gè)子也不是最高的，但他們都很優(yōu)秀，因?yàn)樗鼈兙哂懈矣谄床⒂啦谎詳〉木??！辈恢俏业脑捳Z打動(dòng)了他，還是正如蘇霍姆林斯基說的“如果一個(gè)人能在某種勞動(dòng)中表現(xiàn)自己，他就能在自己身上找到其他領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域里克服困難的力量和志向?！彼麑?duì)事情的態(tài)度明顯積極了，學(xué)習(xí)上也開始努力，并且不斷的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展上最感困難的學(xué)生面前,都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的'我'的存在，從人的自尊感的源泉屮吸取力量，感到自己并不低人

6、一等，而是一個(gè)精神豐富的人。”也就是說我們教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域里充分的表現(xiàn)自己，要讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是大寫的“人”，使每個(gè)學(xué)生都感到自己具有豐富的精神世界，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自信快斥的童年和少年時(shí)光。二、關(guān)注學(xué)生思維類型、創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)人的頭腦都是獨(dú)一無二的，如果教師細(xì)心觀察、研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思考問題快，有的學(xué)生思考問題慢；背誦吋，有的學(xué)生聽?zhēng)妆榫蜁?huì)背，有的學(xué)生讀幾遍就會(huì)背，還有的學(xué)生必須理解了才會(huì)背；學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，有的同學(xué)老師越是一遍一遍地講解，他越是一遍比…遍糊涂，當(dāng)老師放手讓他自己解答吋，雖然他思考

7、的吋間長(zhǎng)一些,但是他能用自己的思維方式解答；可有的學(xué)生苦思冥想也想不出答案，只要老師…提醒，他馬上就解答出來了。等等這些情況說明了并不是所有兒童都有一樣的思考、一樣的感知、一樣的識(shí)記的。早在1983年美國哈福大學(xué)的心理學(xué)家和教育家加德納就創(chuàng)立了多元智能理論，他提出人的智能包括：語言智能、數(shù)理一邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能，八種智能。這一理論關(guān)注的是“你的智能是屬于哪種類型”，他要求教師要把學(xué)牛在課堂的“不規(guī)矩”的表現(xiàn),作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，研究如何利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，調(diào)整教育方法的契

8、機(jī)?？晌覀儌鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中仍然倚重于語言、數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練，仍然是采用一問一答式或討論式的教學(xué)模式，無視學(xué)生的思維特點(diǎn)，無視學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，成了一臺(tái)考試機(jī)。像巴甫里克的那位女教