華師大初中歷史七上《第2課 原始農耕文化》word教案 (3).doc

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1、第2課《原始農耕文化》教與學一堂有創(chuàng)造力的課才會展現(xiàn)出課堂教學的生命活力。在學習《原始農耕文化》這一課時，我主要抓住了幾個關鍵環(huán)節(jié)，即問題的設計、圖片的立意、學生探究活動的組織、文字材料和音像資料的使用等方面，來進行課堂教學的設計。為了讓這一節(jié)課能夠豐富多彩，使學生產生創(chuàng)造激情，我收集了大量的歷史材料，除了看參考書之外，我還從網上查找了大量的材料，有《炎帝神農部落農業(yè)文明的歷史地位》、《半坡遺址》、《河姆渡遺址》、《河姆渡遺址呈獻七千年前文化》、《來自半坡古文明的信息》、《石器時代》、《鉆木取火的傳說》、《文明的發(fā)

2、軔》、《創(chuàng)建綠色新文明》、《評論：超越農耕文化的負面影響》等文字材料。還有大量半坡人和河姆渡人的生活用具圖片、遺址圖、想像圖等，探究學習活動也是我思考設計的重要內容之一。豐富的資料使我能夠把握本課的主題，另外，我還用powerpoint制作比較理想的課件來輔助課堂教學。我是從以下幾個方面著手的：首先，大處著眼，細處著手。不能從宏觀上把握教材，勢必成為粗放式教學。從宏觀上看，人與自然的關系即我國古代勞動人民在改造自然的過程中的艱辛、智慧和生動的創(chuàng)造歷程，是本課的中心。這也是我備課的著眼點。圍繞著這個問題來設趣激意，就

3、使這一課的設計提升到一定的高度。對初一學生來說，人類與自然的關系不是一下子就能把握的，需要有基礎的知識、感性的認識做鋪墊，由淺人深；層層推進，才能上升到理性認識。為此，我將基礎的知識進行了梳理，以板書標題的形式展示出來，讓學生在課堂上注意把握。如下：第2課原始農耕文化一、北方的農耕文化(典型代表：半坡遺址)早地作物粟半地穴式房屋二、南方的農耕文化(典型代表：河姆渡遺址)濕地作物水稻干欄式建筑三、原始聚落 其次，突出了學生的主體地位，開展探究性學習。興趣是最好的老師，是學習動機產生的基本原因。創(chuàng)設問題情景，可以有效地

4、激發(fā)學生的學習興趣。第一、在問題設計方面我注意了層次性，并使設計的問題之間具有層層遞進的關系。主要分為三個層，次：①知識層：南北農耕文化的典型代表分別是什么?生產力發(fā)展的基本標志是什么?②理解層：南北農耕文化的不同特色是什么?③深化升華層：人與自然的關系是什么?以人與自然的關系為著眼點，我在教學過程的設計的主要問題有：①半坡人種植粟這種農作物與當?shù)氐臍夂颦h(huán)境有關系嗎?為什么?②河姆渡人種植水稻這種農作物與當?shù)氐臍夂颦h(huán)境有關系嗎?為什么?③半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式建筑各有什么優(yōu)點?如果把半坡人的半地穴式

5、房屋和河姆渡人的干欄式建筑交換一下行嗎?為什么?④半坡人和河姆渡人的生活與他們生活區(qū)域的氣候和環(huán)境有關系嗎?為什么?⑤人類向大自然的索取“取之不盡、用之不竭”，你認為這句話對嗎?試說明你的理由。⑥人和自然的關系是怎樣的?大膽地談出你的看法。⑦學習了元謀人、北京人和我國的原始農耕文化，你覺得人類發(fā)展的方向是什么?我對問題的設計，不是停留在簡單地“是與不是”的判斷性回答上，而是給學生留出一定的思考余地，給學生以思維鍛造的機會。第二、采用有效的方法激發(fā)學生探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣，我主要采用了以下幾種方法：情景復現(xiàn)法：根據教材內

6、容，充分利用教材的插圖、多媒體手段或網上收集的學習素材，啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想。如網上查到河姆渡人的生活想象圖，再現(xiàn)了河姆渡人的生活情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，引起情感上的共鳴，從而達到智力因素和非智力因素在認識過程中的和諧統(tǒng)一。討論發(fā)現(xiàn)法：在激趣設疑的基礎上，根據學生的年齡特點和認識結構，在重點難點的問題上，編制直觀的情景材料，設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行討論。有同桌交流、分組討論等方法，進而使學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而且，讓所有的學習活動都是在鼓勵學生參與的基礎上進行主動探究：①半坡尖底瓶的用

7、途是什么?它的設計原理是什么?②人類向大自然的索取“取之不盡、用之不竭”，你認為這句話對嗎?為什么?并進行了廣泛的討論，進一步明確了半坡尖底瓶的原理和人與自然的關系。在論述第二個問題時，我選取了一部分情景材料，如關于黃土高原古今境變的材料、歌曲《黃土高坡》，來引導學生進行探究性學習。在這里，我運用了“史論結合原則”，注意用觀點統(tǒng)帥材料，用史料去論證觀點，使學生在探究中掌握觀點，并論證其合理性，從而有效地提高了學生思維發(fā)展的力度。直觀展示法：初中學生以直觀形象思維為主，存在著濃厚的好奇心，對什么問題都喜歡問個為什么。

8、有鑒于此，對一些死的畫面，我進行了藝術加工。如對半坡尖底瓶這樣一幅孤零零的畫面，我在上面加入一段紅色的繩子，使其產生了動感，便于學生理解。在講述原始農耕文化的時候，我把今天的現(xiàn)代農業(yè)與原始農業(yè)用展示圖片的方式進行了比較。另外，在半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式建筑進行比較的同時，又把原始人的房屋建筑與現(xiàn)代人的房屋建筑進行了比較。直觀形象的情景使學生容易