小學作文評改指導的思考與實踐.doc

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1、小學作文評改指導的思考與實踐作文評改指導，既是對教師的生活積累、語文素養(yǎng)和教學能力的大檢閱，更是提高作文教學有效性的必要延伸和有效支撐。然而，不難發(fā)現(xiàn)，目前小學作文評改指導方面存在的一些問題，我們認為不可忽視，需要不斷反思、總結(jié)和探索。下面，就此命題談談我們在教學與教研中的思考與實踐。一、作文評改指導的問題1?只改不評雖然新課程在不斷推進，新的教育理念止走進教師的心中，但也有懷抱陳舊教育觀念不肯罷手之現(xiàn)象，仍把作文教學停留在“教作文”和“改作文”的老套路上，課中不對學生作評點指導。而由于作文課堂教學效率低下，作文質(zhì)量不高,造成教師課后花大量的時間和精力進行批改的惡性循環(huán)。2.重指輕

2、導這里的“指”專指“指出”、“指責”。在作文評講和修改過程中，部分教師不惟余力地針對學生作文中大大小小的問題，指指點點，卻不重視對存在的主要問題提出修改意見與建議，或者引導糾止、補充和完善，使學生作文不得要領，對作文望而生畏。3.主師次生師道尊嚴的觀念與教師主宰課堂的言行同樣反映在作文評改的過程中。一些作文評講課，教師常常包打天下，學生少有評講的機會；一些教師在批改作文時一改到底，見文不見人，剝奪了學生參與修改的過程，打消了學生作文的興趣,銷蝕了學生作文的積極性。4?多彈少贊有些教師還習慣于居高臨下，過多地對學生的作文找茬挑毛病。學生的作文本子上，從字詞句到標點符號，再到篇章結(jié)構(gòu)，

3、畫滿了教師的大圓圈和紅杠杠，未了還寫上“內(nèi)容不具體，中心不明確”等泛泛評語，鮮見老師對學生作文中的優(yōu)美詞句、巧妙表達和感情抒發(fā)等由衷的贊美之辭。二、作文評改指導的實踐1?好文章是“評”出來的加強引導是評好作文的關鍵。一是抓住重點，兼顧其它。評講要避免評點內(nèi)容分散，角度不集中，要杜絕因“面面俱到”而變成“面面不到”。例如，教學人教版三年級上冊作文“介紹家鄉(xiāng)的景物”，教師可引導學生圍繞本次作文的要求，共同制定評講的重點標準：①描寫出家鄉(xiāng)的景物特點。②注意寫作順序。③表達出對家鄉(xiāng)熱愛的感情。再圍繞這個標準進行重點評講；而對“用詞是否精當,語句是否通順，標點是否準確”等非本次作文的重點要求

4、，可略為指導，要引導發(fā)現(xiàn)，要幫助改正。二是體現(xiàn)層次，有所針對。用來評講的作文，應選擇好中差各個層次的，這樣可使一般作文得到提高，中等作文得到完善，優(yōu)秀作文成為范例，使所有學生都得到共同進步。同時，要針對學生作文中的特殊情況和普遍問題作專門評講，使問題能夠及時發(fā)現(xiàn)和得到解決。學生參與是評好作文的支撐。你評我評大家評，大家評才是真的評。作文評講時，教師不能包攬全場，要開放評講時空，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生一同來評點，一同來分享。自評和互評是保證學生參與的有效形式。自評，引導學生圍繞評講標準，找一找自己作文中的亮點和瑕疵，說兒個自己運用平時積累的精品詞語，讀一句自己認為寫得精彩的句子

5、，談一談自己改正的設想和做法，給自己的作文打個分數(shù)?；ピu，可以通過分組的形式，引導學生說說別人文章中最精彩的地方和不足之處以及修改建議；推薦一位同學的作品并說明推薦理由；給同桌的作文寫上一句精彩的評語，再交換評語，然后在同桌的評語后面寫上自己的看法。當然，提倡學生參與，并不意味著教師可以被“晾”在一邊，任由學生瞎評，教師應做到“該出手時要出手”，圍繞主要問題重點評講，針對學生不到點、不到位、不全面的點評相機引導。欣賞疏導是評好作文的保證。學生口頭說文時，師生都要注意傾聽，既能聽岀平淡，乂能聽出精彩；作文評講課上，要全面看待學生的作文，以肯定成績?yōu)橹?，也要指出不足。一方面，教師要注?/p>

6、疏導。評講不應僅僅是找毛病，更重要的是要進行指導，不累積問題，不放過突出問題，要針對主要問題指明改正方向，教給修改方法，評價點評結(jié)果。另一方面，教師要用欣賞的眼光看待學生的作品。評講過程中,老師始終面帶微笑,不抱“挑刺”心理，須持“尋寶”心態(tài),不斷表揚贊賞，極力搜尋學生作文中的美妙之處，推薦好文章，品賞好詞句，推廣好做法。同時，鼓勵學生找出自己作文中優(yōu)美的地方，標上各種符號，談談心得體會，寫上賞析評語。2?好文章是“改”出來的打破教師批改文章的專利壟斷。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“'改'與'作'關系密切，'改'的優(yōu)先權(quán)應該是屬于作文的本人。”因此，我們要強化生本意識，充分發(fā)揮學

7、生的主動性，從態(tài)度上，要積極參與；在人數(shù)上，須人人參與；在過程上，應全程參與；在情感上，能斥于參與。例如，進行“作文四輪批改”，既是實踐生本理念的好做法，也是減輕教師繁重工作量的好途徑：第一輪，學生寫完作文不要急于交，先自改；第二輪，教師把作文收回后不要急于改，先評講，再讓學生自己修改；第三輪，同桌互改，重新抄正再交給老師；第四輪，教師批改。創(chuàng)新學生作文批改的指導方法。“文章不怕百回改?！苯虒W實踐中，我們覺得指導學生進行“一加二減三換四調(diào)五改”批改法是提高作文批改有效