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《淺析農(nóng)村小學英語學困生的現(xiàn)狀與對策.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、農(nóng)村小學英語學困生學習方法指導階段總結二邢臺縣漿水鎮(zhèn)棗園完小張志國我從事農(nóng)村英語教學多年，對農(nóng)村英語教學狀況比較了解，特別是學困生，他們大多在上學以前根本沒接觸過英語，進入學校后，開始對英語課堂還感興趣，但因受種種因素的影響和干擾，他們漸漸對英語學習的興趣和信心，導致在英語學習過程中出現(xiàn)想講講不出，想聽聽不懂的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生挫折感，放棄努力，學習成績下降，在英語課堂上感到乏味、厭煩、開小差或干別的事情等。在這樣的背景下，我開始研究英語學困生，選取兩名學困生作為對象，想通過研究，找出對策，調動學困生的學習積極性，使其逐步提高學習成績。一、農(nóng)村小學英
2、語學困生現(xiàn)狀分析1、學生基礎狀況：農(nóng)村家庭經(jīng)驗收入較低，農(nóng)閑時有些父母雙雙外出打工，形成了“留守兒童”現(xiàn)象，他們缺少關愛與輔導，特別是大部分農(nóng)村家長受新一輪“讀書無用論”影響，對學生的英語學習不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在上學以前沒有接觸過英語，沒有英語底子，和城市學生相比，他們在學習的起點上已經(jīng)拉開差距，久而久之使他們成為學困生。2、教師教學狀況：農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學經(jīng)驗，學歷、積極性都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農(nóng)村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚
3、至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。3、學生學習狀況：一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣。但學習一段時間之后由于各種原因對英語學習失去信心。經(jīng)常不完成作業(yè)，課后不好好復習，考試后成績偏底，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現(xiàn)逃課的情況。二、農(nóng)村小學段英語學困生學習能力的個案研究從眾多學困生中選取了兩名比較特殊的學生，他們分別是馮天翼和董彥良。馮同學和董同學的共同點在于：1、身材高大，五年級的學生，卻已經(jīng)是160的身高。2、非常地討厭學習，對英語更是達到了排斥的地步。3、對老師特別是英語老師沒有好感
4、。4、家庭溺愛，養(yǎng)成了他們倆個唯我獨尊的性格。5、喜歡打游戲。個性在于：馮同學同學，不止是討厭英語，他對于英語根本就是仇視。而且如果有老師批評他，他馬上就背起書包回家，再也不肯來讀書了。他的媽媽為了他，幾乎不去地里干活，全天候地在學校照顧他。三年級的時候，陳同學每天在校門口哇哇大哭，不肯進校門；極端情況下甚至掐住他媽媽的脖子，往山上跑，就是不肯上學。董同學，膽小怕事，在感化難度上，比馮同學要低得多，也是我選擇的一個突破口。因為他們兩個人是鐵哥們，而馮是老大，董同學什么都聽馮同學的。那么聽話到什么地步呢？比如說，上課時如果馮同學兩只手拿著書，董同學
5、也馬上拿著書；如果馮同學趴在桌子上，董同學也馬上趴在桌子上。經(jīng)過一段時間的研究，我根據(jù)他們的特點采取了一系列的措施:（一）保護自尊每個孩子都有自尊心，學困生也是如此。然而，在現(xiàn)實生活中他們卻常常受到老師的冷眼、同學的譏笑，他們的自尊心受到嚴重的傷害，所以，保護“學困生“的自尊心是轉化他們的前提。這就要求教師擺正心態(tài)，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關心他們，多和他們談心，多肯定他們的進步，多鼓勵他們，不斷給他們增加動力，讓他們沒有松懈的機會。古語云：“親其師，信其道”，當一個學生喜歡老師時，自然會喜歡他所教的
6、學科，這樣，學困生從“要我學”轉化為“我要學”，為他們的轉化提供了良好的心理基礎。因此每天我都要和這兩位同學談談心，最少每天要和他們說上幾句關心他們的話，讓他們知道老師并沒有放棄他們。（二）?樹立自信心1968年，美國心理學家羅.伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項著名的實驗，在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，然后告訴他們的老師，這些學生經(jīng)過特別的測驗被堅定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們都另眼相看，老師們積極、恰當?shù)囊龑?。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。
7、結果發(fā)現(xiàn)，當教師期待這些學生表現(xiàn)出較高水平的進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數(shù)。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生。人們把這種效應稱為“羅森塔爾效應”，其內涵為：如果為教師提供虛構的關于他的學生具有超過現(xiàn)在成績的巨大潛力的結果，教師對那些被暗示為具有潛力的學生平時的言行或學習中的表現(xiàn)都顯示出極大的耐心和熱情，以致于這些學生真的在學生成績上開始大幅度提高。羅森塔爾的實驗表明；一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，
8、我們應科學地運用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力
