新課程背景下的語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考.doc

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1、新課程背景下的語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！蔽依斫馑^開放，是相對(duì)封閉而言的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，而不能局限在課堂里，自我封閉?？墒情L期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)中，很少有學(xué)生自己獨(dú)到的見解；在作文教學(xué)過程中，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。我們過分看中了考試和分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)了“以（課）本為主”，只是讓學(xué)生

2、在課堂里讀書，做練習(xí)割斷了語文課與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。難怪美國教育家尼爾·普斯特曼說，學(xué)生“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問號(hào)，而離開學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”——這，就是學(xué)校教育的悲哀。這種教育，學(xué)生的個(gè)性被泯滅了，才情被淹沒了，智慧被冰封了。如教學(xué)《家》一課時(shí)，體會(huì)詩的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”包含的意思，是理解詩句的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學(xué)生上臺(tái)實(shí)物投影下介紹）其實(shí)呀，我們小朋友也有一個(gè)共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示

3、盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀?。ㄕn件出示一幅幅學(xué)生的學(xué)習(xí)生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧！（學(xué)生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福啊！所以說：（課件出示：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”）在此將美術(shù)、音樂有機(jī)地結(jié)合到語文學(xué)習(xí)中，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與學(xué)生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其它學(xué)科的融合。課堂師生

4、交流的方式應(yīng)由傳統(tǒng)的師問生答轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)式。在這樣的交流中，師生之間、生生之間互為主客體，課堂進(jìn)入了“無序”的自由狀態(tài)。課堂中的每一個(gè)人既是接收器，又是信息源。課堂始終處于一種能動(dòng)的、高漲的開放狀態(tài)。學(xué)生各種新奇的想法一下子奔涌而出，許多意想不到的體會(huì)便油然而生。如于永正教學(xué)《草》時(shí)要求學(xué)生畫“風(fēng)”，一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，各自發(fā)表意見。一個(gè)學(xué)生在黑板上畫幾條線表示風(fēng)；一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了茂密的草葉，然后說：“春天來了，春風(fēng)一吹，草又長出來了?！?；一個(gè)學(xué)生把草畫成往一邊倒。多么讓人心醉的課堂，讓全體學(xué)生投入到課堂中來。

5、總之，新課程倡導(dǎo)開放教學(xué)，我們就要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新，為培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。