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1、淺議中學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：〃倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〃，〃閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐〃。所以進(jìn)行研究與探索，就是耍改變閱讀教學(xué)過于注重知識的落實，片面強(qiáng)調(diào)閱讀的技能，忽視閱讀整體性的把握，忽視學(xué)生主體意識、主動探索精神和可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的培養(yǎng)。以課堂教學(xué)為研究主陣地，使閱讀課堂不僅成為獲得知識和閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力、體驗人生、陶冶情操的地方。同時，圍繞〃以人為本〃的主旨，課內(nèi)與課外相結(jié)合，延伸探究空間，拓展學(xué)生的思維，形成有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的探究精神，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
2、。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的闡述屮可以看出，一是就語文學(xué)科特點而言，強(qiáng)調(diào)語文課程的出發(fā)點、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式；…是就學(xué)生特點而言，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性、探究性和個性化。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母。知識的積累、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情操的陶冶都依賴于閱讀。而〃閱讀〃本身就是一個主動探究的過程，學(xué)生通過閱讀文本、探索研究、理解發(fā)現(xiàn)作者對這個世界的觀察和思考，同時以
3、自身的經(jīng)歷、體驗去感受、理解、鑒賞，從而得到鍛煉、促進(jìn)和提高。教育家施瓦布曾指出：教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)常規(guī)要求教師在備課時，要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點，這固然沒錯。但在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，這種目的性相當(dāng)鮮明的教學(xué)卻與目的、重點冇了相悖的地方。過分強(qiáng)調(diào)目的性，同時也就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。因為在學(xué)生不熟悉課文的情況下，探究閱讀還未開始，我們就把目的直接告訴學(xué)生，實際上就圈定了學(xué)生的思考范圍，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。有的教師甚至習(xí)慣于〃主題先行〃，明示文章中心，然后架空分析。從某種意義上說
4、，學(xué)習(xí)冃的明確了，學(xué)習(xí)的指向性就更加清晰。但無形中,學(xué)生思考的范圍變得相對狹小了，質(zhì)疑的空間也就相對縮小了，創(chuàng)造的欲望繼而減弱，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，更無從體會白主學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在古詩文的學(xué)習(xí)中，如明確目標(biāo)后不讓學(xué)生自主的結(jié)合課下注解進(jìn)行探索性的理解，在精彩的講解也無濟(jì)于事，也只能是夾生飯，學(xué)生能力更無從培養(yǎng)。而探究的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)能力教師在指導(dǎo)中，使學(xué)生的主動性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的學(xué)習(xí)體會和所得，從而發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式的閱讀教學(xué)
5、是要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，強(qiáng)調(diào)通過與同學(xué)之間的交流，互相啟發(fā)、共同探究，在交流中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，在交流中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基指出，〃學(xué)生的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度〃（《給教師的建議》）□布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探究事物，而不應(yīng)該消極地接受知識。要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會自我都作為探究的對象。方法
6、多種多樣，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了。恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動屮，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到冃的起至關(guān)重要的作用
7、。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文吋，按〃導(dǎo)讀〃提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)屮畫出重點詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究，并指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。如教學(xué)《在山的那邊》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了一些很有意義的問題，〃我的疑問有：’一顆飄來的種子，怎么會在我心中扎下深根呢?’、‘為什么山會鐵青著臉呢?’、’為什么說是隱秘的想望呢?〃學(xué)生在預(yù)習(xí)屮提出來的一些問題有些難免會很幼稚，甚至背離了文本的內(nèi)在含義。不要緊，課堂上教師可以糾正，重要的是：通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交
8、叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變〃包場〃為〃導(dǎo)演〃，使學(xué)生變被動接受為自主探索。探究式閱讀關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研讀境界，在自我與文本、教師等
