遭遇想當(dāng)然的尷尬.doc

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1、教學(xué)反思：遭遇想當(dāng)然的尷尬——教學(xué)隨筆前幾天，在網(wǎng)上看到這樣一個故事：著名的心算家阿伯特·卡米洛從來沒有失算過。這一天他做表演時，有人上臺給他出了道題：“一輛載著283名旅客的火車駛進(jìn)車站，有87人下車，65人上車；下一站又下去49人，上來112人；再下一站又下去37人，上來96人；再再下一站又下去74人，上來69人；再再再下一站又下去17人，上來23人……”那人剛說完，心算大師便不屑地回答：“小兒科！告訴你，火車上一共還有——”“不，”那人攔住他說，“我是請您算出火車一共停了多少站？”阿伯特·卡米洛呆住了，這組簡單的

2、加減法成了他的“滑鐵盧”?？赐赀@個故事，我心里默默一笑：“遭遇想當(dāng)然的尷尬！”而幾天后，我竟也遭遇了一回。這天，同級的林老師從他師傅那兒取經(jīng)回來后一進(jìn)辦公室，便走到我桌旁，說道：“黃老師，不得不佩服啊！”我一頭霧水，問道：“怎么啦？”林老師問我第八課準(zhǔn)備怎么上。雖然我還未備這一課，但因一直教中年級的原因，我回憶了一下后便脫口而出：“抓住最后一段，提綱挈領(lǐng)，探究為什么說筑這條路的人一定有一顆高尚的心吧？”林老師聽完后笑笑說：“我本來也是這樣設(shè)計的，但聽了師傅一番話，顛覆了！”一聽到有高人指點，我便迫不及待地洗耳恭聽：“雖

3、然最后一段是中心句，用它牽一發(fā)而動全身可以，但這篇課文真正讓學(xué)生難以理解的是為什么筑路計劃是不可以修改的？如果修改計劃將導(dǎo)致什么？對于這篇略讀課文，這才是難點，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會的。師傅如是說。”我若有所思，循著問題想開去：如果修改了計劃，原本筆直的公路要彎成馬蹄形，不就預(yù)示著一要延長工程時間，二會增加施工難度，三是耗費更多的人力物力財力嗎？而正因為要付出這么多的代價，工程師才會長久地看著筑路計劃又看看橡樹，難以抉擇呀！一語驚醒夢中人，我尷尬地點著頭。這一刻，我忽然想起了心算家的那個故事。我意識到自己犯了同樣的一

4、個毛?。合葸M(jìn)思維定勢中了！不得不承認(rèn)，我教了許多年的中年級，對于每一篇課文，沒有爛熟于心，也是心中有數(shù)的。而對于自己熟悉的課文，解讀總是八九不離十。于是，教學(xué)設(shè)計也跟著相差無幾了。這樣一來，思維定勢也就形成了，隨之而來的便是一成不變的教學(xué)模式、教學(xué)方法。而面對陳舊的模式，教學(xué)激情也就隨之淡漠了！這是多么可怕啊！如何沖破自己的思維定勢，讓自己的教學(xué)又重?zé)ㄐ骂?？這是我該好好反思的。也許當(dāng)我“順利”地確定了某種教學(xué)思路或方法后，我應(yīng)該時刻地提醒自己：不要滿意于這些順手得來的東西，它們多半是扼殺教學(xué)新意的“敵人”！黃嫻芳