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1、精心預(yù)設(shè)動態(tài)生成——衛(wèi)濱區(qū)人民路小學郭兆娜動態(tài)生成的課堂需要精心的預(yù)設(shè)，它們是一對相互依存的矛盾體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學效益的關(guān)鍵，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩，將數(shù)學課堂變得更加美麗！一、精心預(yù)設(shè)，為生成啟航教學是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預(yù)設(shè)。準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。1.準確把握教材。教材
2、是學生學習的基本材料。教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。例如：在制定《三角形的認識》一課的教學計劃時，我對教材進行了重組，預(yù)設(shè)的教學程序是：①從學生已有的生活經(jīng)驗入手，讓學生觀察我們南昌雄偉、壯觀的八一大橋，并從圖中找出三角形。②說一說生活中那些物體上有三角形。③通過讓學生畫三角形引導(dǎo)學生得出三角形的含義。④觀察不同三角形找出三角形的特點。⑤教學三角形的命名、
3、高的畫法及三角形的特性。課堂實踐證明，這樣的教材重組有利于學生能力的培養(yǎng)。2.全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預(yù)設(shè)的一個重要前提。如，制定“三角形的認識”一課教學計劃時，三角形高的畫法是本節(jié)課的難點，因此在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我針對我的兩個班學生的不同情況，預(yù)設(shè)了兩種不同的教學方案。方案一：讓學生自主學習，先讓學生自己閱讀書本上三角形高的含義及畫法，接著讓學
4、生自己動手實踐畫出三角形的高，最后通過全班反饋三角形的高的畫法，使學生進一步鞏固三角形的高的畫法。這一方案主要是針對已經(jīng)對平行四邊形、梯形的高的畫法掌握得非常牢固，接受能力、自學能力較強的班預(yù)設(shè)的。方案二：主要是通過逐步引導(dǎo)，教會學生三角形高的畫法，這一教學方案主要是針對接受能力稍差的班預(yù)設(shè)的。3.有效開發(fā)資源。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學生通過各種渠道查找
5、相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。對于低年級的學生，需要教師在預(yù)設(shè)中多做一些準備。例如，教學“角的認識”時，讓學生選取身邊的材料做直角。我預(yù)設(shè)學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想像。于是，我不僅為學生提供了游戲棒、水彩筆、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間.二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和
6、復(fù)雜性。教學活動的發(fā)展有時和教學預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當教學不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預(yù)設(shè)，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。1.選擇預(yù)設(shè)，靈活生成。課前的多維預(yù)設(shè)為教學活動的展開設(shè)計了多種“通道”，這為教學方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。如，教學“三角形的拼組”時，當教師引導(dǎo)學生討論“兩個相同的三角形能不能拼出一個平行四邊形”時，除少數(shù)學生保持沉默外，許多學生都已經(jīng)猜想出了“兩個相同的三角形
7、能拼出一個平行四邊形”的結(jié)論。這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并通過“想一想、擺一擺、拼一拼、畫一畫”等學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題？？提出猜想？？驗證猜想？？形成結(jié)論”的解決問題的過程。2.整合預(yù)設(shè)，機智生成。教學目標如何具體化?各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成?教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?教學流程如何設(shè)計?運用哪些教學方法?教學預(yù)設(shè)時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中，教師
8、應(yīng)直面真實的教學，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。以“能被3整除的數(shù)的特征”一課的鞏固練習為例，教師的教學預(yù)設(shè)分三個層次：第一層，簡單應(yīng)用，鞏固認識；第二層，靈活運用，形成策略；第三層，綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生課中“做數(shù)學”的經(jīng)驗積累？？學生在探索能被3整除的數(shù)的特征的過程中已經(jīng)積累了“各數(shù)位上的數(shù)能被3整除，和也能被3整除(盡管他們未曾深
