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1、精心預設(shè) 動態(tài)生成論文【摘要】教學是一項復雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學的預設(shè)。準確把握教材,全面了解學生,有效開發(fā)資源,是進行教學預設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。教學過程的生成性對【摘要】教學是一項復雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學的預設(shè)。準確把握教材,全面了解學生,有效開發(fā)資源,是進行教學預設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。教學過程的生成性對教學預設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源,預設(shè)才能富有成效。同時,也只有在實施預設(shè)時不拘泥于預設(shè)并能智慧
2、地處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,生成才會更加精彩。【關(guān)鍵詞】處理好;預設(shè);生成過去,教案是教師實施教學的“法寶”,因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美。然而,隨著課程改革的逐步推進,這樣的教案在課堂教學中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案,在實施過程中也會常?!翱ぁ薄>科湓?,主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預設(shè)而忽視動態(tài)學案的生成。預設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言,課前細致的預設(shè)使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程;就統(tǒng)一而言,預設(shè)與生成又是相互依存的,沒有預設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預設(shè)又往往是低效的
3、。因此,在新課程背景下,處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成,用智慧將教學演繹得更加精彩!1.精心預設(shè),為生成啟航教學是一項復雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學的預設(shè)。準確把握教材,全面了解學生,有效開發(fā)資源,是進行教學預設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn),是學習內(nèi)容的主要載體,也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的,不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此,教師在分析教材進而進行教學預設(shè)時,應在深入理解
4、教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的實際和本人的教學風格,對教材適當改編或重組。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程,學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設(shè)的一個重要前提。如,制定“圓柱的體積”一課教學計劃時,教師應考慮到學生可能已經(jīng)知道圓柱體的體積計算公式,起碼要預設(shè)兩種教學方案:對計算公式未知的學生,該如何引導自主探索;對計算公式已知的學生,又將如何引導進一步確認并追溯公式的來源。同樣,當學生把圓柱轉(zhuǎn)化為近似的長方體后,由于各人的視角不同,
5、推導公式的過程也會有所不同。學生可能將其視作底為πr?r(圓)、高為r的長方體,也可能視作底為πrh(側(cè)面積的一半)、高為r的長方體,還可能視作底為hr(縱截面的一半)、高為πr(圓周長的一半)的長方體。教師只有盡可能地預設(shè)各種可能,才能做到心中有數(shù),臨陣不亂。有效開發(fā)資源。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以,教師在制定教學方案時,要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選,另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關(guān)資料,從而優(yōu)化預設(shè),收獲生成。如我在教學“購房中的數(shù)學問題”時,讓學生課前
6、了解常州各房地產(chǎn)開發(fā)小區(qū)的地點、房型、面積、價位等情況,使其成為購房方案設(shè)計的素材和依據(jù);在教學“比例尺”時,讓學生課前尋找常州地圖并讀懂地圖,而我則利用網(wǎng)絡搜集比例尺各異的地圖,為學習比例尺的意義、比例尺的運用提供豐富的資源,等等。當然,對于低年級的學生,更需要教師在預設(shè)中多做一些準備。例如,教學“角的認識”時,讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設(shè)學生做直角的方法是多樣的:畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學習工具展開活動,無疑限制了學生的想像。于是,我們不僅為學生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等
7、材料,還為學生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實踐表明,有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間,學生的想象,令教師耳目一新。2.不拘預設(shè),為生成導航學生的差異和教學的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教學活動的發(fā)展有時和教學預設(shè)相吻合,而更多時候則與預設(shè)有差異甚至截然不同。當教學不再按照預設(shè)展開,教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設(shè),機智生成新的教學方案,使教學富有靈性,彰顯智慧。選擇預設(shè),靈活生成。課前的多維預設(shè)為教學活動的展開設(shè)計了多種“通道”,這為教學方案的動態(tài)生成提供了廣闊的
8、空間。如,教學“分數(shù)乘分數(shù)的計算法則”時,當教師引導學生討論“你認為分數(shù)乘分數(shù)該怎樣計算”時,除少數(shù)學生保持沉默外,許多學生都已經(jīng)知道了“用分子相乘作分子、分母相乘