精心預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

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1、精心預(yù)設(shè)動態(tài)生成“預(yù)設(shè)”“生成”在實施新課程的近幾年里也算得是兩個高頻詞了，在X上看到一些言論，特別有的一線中小學(xué)教師是對“生成”似乎還有點陌生。其實，“預(yù)設(shè)”與“生成”在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中就有，老師們不必對它們驚愕?！邦A(yù)設(shè)”主要是指備課或說課前準備，這是我們很熟悉的，“生成”呢，在過去我們強調(diào)教師在備課中要充分備教材、備學(xué)生，這里的備學(xué)生似乎在很大程度上就在考慮課堂中的生成問題。　　在課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，這些生成必須有足夠的“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，否則“生成”

2、將成為無水之源，無本之末。因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，應(yīng)是精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。　　1精心預(yù)設(shè)，準備生成　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？　　1.1創(chuàng)設(shè)生動的情境　　在一節(jié)課開始之前就預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生馬上進入課堂氛圍中，這是每位老師首先要考慮解決的問題，如在講授李清照的《聲聲慢》之前，筆者找到根據(jù)她的詞改編的歌曲《一剪梅》，然后下載給學(xué)生聽

3、，讓會唱的學(xué)生跟著哼唱，這樣，學(xué)生很快進入了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中?！　?.2預(yù)設(shè)學(xué)生的已知　　美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。因此，在進行課堂預(yù)設(shè)的時候，我們應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗?！　?.3預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”　　教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些

4、是“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)，多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度。只有這樣，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂?！　?不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成　　教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。著名教授葉瀾先生就曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”實施

5、預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。　　2.1活用預(yù)設(shè)，靈活生成　　我們在聽課期間經(jīng)常會遇到這種情況，上課時，老師提出一些問題，學(xué)生答得很漂亮，和教學(xué)主題緊密聯(lián)系，可上課老師卻置之不理，一定要學(xué)生說出自己心里早就預(yù)設(shè)好的答案，冷落了學(xué)生的大量生成資源，因而熄滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。聽課的老師坐在下面都聽急了，筆者想當時執(zhí)教的老師可能還埋怨學(xué)生不合作。長而久之，我們學(xué)生的回答，便會成了猜答案，成了配合老師，迎合老師，為老師服務(wù)了?！　?.2整合預(yù)設(shè)，調(diào)整生成　　在教學(xué)過程中，盡管教師課前會預(yù)測學(xué)生的信息走向，但在實施教學(xué)的過程中，還是會遇到一些意想

6、不到的問題，學(xué)生會出現(xiàn)一些富有個性化的錯誤。教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。教師要抓住這些稍縱即逝的信息，把它作為教學(xué)資源，調(diào)整、重組教學(xué)進程，在頭腦中進行“無紙化”教學(xué)二度設(shè)計。通過師生、生生間不同組合的雙向互動，讓教學(xué)沿著最佳的軌道運行。　　2.3放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成　　由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取

7、得意想不到的效果。　　有位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，當講到八國聯(lián)軍在我國所犯的種種罪行時，突然有一個學(xué)生竟提出這樣的問題：“老師，圓明園的毀滅難道與我們中國人沒有關(guān)系嗎？”教師沒有理會課堂上的生成問題，而是繼續(xù)講自己的課。結(jié)果，該學(xué)生就一臉茫然地聽課。　　在這節(jié)課上，因?qū)W生閱讀的情感獲得與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差，教師如果能夠果斷地放棄預(yù)設(shè)，機智地對學(xué)習(xí)活動進行整合，與學(xué)生共同探究，既滿足了學(xué)生探究的欲望，又可能收到意想不到的效果。這樣不僅拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，更