讓學生在微笑中接受批評.doc

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1、讓學生在微笑中接受批評摘要：批評應以關(guān)心愛護學生為出發(fā)點，以促進學生身心健康發(fā)展為目的。批評要充滿情感，要講究創(chuàng)新藝術(shù)，使學生在微笑中接受。關(guān)鍵詞：批評；尊重；情感；方法。批評是教育的常規(guī)方法，只有恰當?shù)呐u，才能收到指點迷津、啟迪心智的效果。直言不諱的確能以其坦蕩、真誠和遵循忠言逆耳利于行的古訓而被一些學生接受，但其也常常會引發(fā)學生的抵制情緒，進而產(chǎn)生師生隔閡。真正富于教育魅力的批評，是良性心理激素，是高尚道德營養(yǎng)，能培養(yǎng)自尊，激進上進，促進自勉，使學生在微笑中接受。一、正確理解批評的涵義教育必須是

2、以關(guān)心、愛護學生為出發(fā)點，以促進學生身心健康發(fā)展為目的，批評既然是教育人的一種手段，也應如此。批評是為了學生更健康地成長，是對學生心靈的呼喚。因此，批評教育應該像和煦的春風，充滿復蘇上進的熱望，飽含關(guān)懷體諒的溫暖。批評傳遞的是老師心底的關(guān)懷，是學生樂意接受的一縷陽光。二、學生笑著接受的批評要充滿情感1、批評要情感投入。古人云“感人心者，莫先乎情。”教師只有懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，像對待自己的孩子、朋友那樣，才能使學生親近、信任老師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。那些懶惰的心理、依賴性心

3、理較強的學生，他們的行為往往難得到別人肯定，犯錯后又易受到老師的訓斥。長此以往，他們總不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。對這樣的學生，老師更應以增加感情投入，多關(guān)心他們的學習、生活。欲批評教育先要疏通心靈，曉之以理，動之以情，充滿期待，往往能收到奇效。2、用沉默傳遞批評情感。有時，對偶爾犯錯的學生老師采用適當?shù)某聊?，“此時無聲勝有聲，”比直接批評給帶來的情感感受更深，教育效果更好。三、要講究、創(chuàng)新批評的藝術(shù)苦口良藥學問深。只有時機準確，方法得體，尺度適當，恰到好處，才能見效病除。恰

4、到好處的批評，能夠有效糾正學生的不良行為和缺點，但如果批評尺度掌握不好，則會使學生失去自尊，自暴自棄。可見，必須講究、創(chuàng)新批評的藝術(shù)。1、講故事、打比方中寓意批評。小學生天真幼稚，理解道理往往不易到位，有時不易清晰地意識到自己的錯誤。老師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、語言之中，使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折柳枝，便把耳朵湊過去，裝出在聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭泣嗎？”“是啊!你們折了它，它當然要

5、哭。它們說，它們長大好為大家做貢獻呢，請大家不要損害我。”孩子們羞愧得臉都紅了，他們不僅認識了錯誤，后來，還自動組織了護林小組。這樣，未發(fā)一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。2、用建議、商量傳遞批評。建議性批評是一種交換意見方式的批評。一般的做法是老師以商量的口氣、交談問題的方式和平心靜氣的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學生。運用這種方式，要創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事時犯錯。老師對于這種由于想得不周到、顧此失彼

6、的錯誤，絕不能簡單否定和譏笑，而要熱心提出一些建設(shè)性意見，在他們面臨失敗之時，幫助他們擺脫錯誤、收獲成功；或者用帶有強烈感情色彩的惋惜來表示自己的批評態(tài)度，如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要避免了這些錯誤，該多好啊！”等，這種方式既可以達到批評的目的，又傳達了老師的理解和一片愛心。雖寥寥數(shù)語，學生卻樂于接受。3、做好鋪墊的批評。批評之前，要做好心理鋪墊，使學生有心理準備而樂意接受批評。具體做法是：或在班會課上講講面對錯誤的正確態(tài)度，培養(yǎng)勇于接受批評的美德；或樹立榜樣講講名人對待錯誤的

7、事例；或在班里倡導樂意接受批評之風，激勵勇于主動改錯。4、先表揚，后批評。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！币虼耍瑢Υ?jīng)常犯錯的學生，尤其對那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、破罐子破摔的后進學生，改用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣做，既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，讓學生真心感受到老師的公正、公平。使用此法，教師要做深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二的分析問題，表

8、揚時要恰如其分，不言過其實，不夸大其詞。5、暗示性批評。暗示性批評是指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的批評方式，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。對這樣的學生，只要老師稍給信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。6、戴“罪”立“功”式批評。小學生會犯這樣那樣的錯誤，許多錯誤往往是自控力差造成的，在認識上并不存在障礙。對這樣的錯誤，講多少道理都是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法，可消除犯錯學生的心理負擔，還可