資源描述：
《高中化學教學論文發(fā)展性教師評價初探.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、發(fā)展性教師評價初探摘要評價的功能是教育，而不是篩選和甄別。教師是新一輪基礎教育課程改革的重要因素，如何調(diào)動起教師的積極性，是改革成功的關鍵。建立合理的，有利于發(fā)展教師潛能的，能促進教師全面發(fā)展的評價體系尤其重要。本文論述了建立多元發(fā)展性教師評價體系的必要性和如何建立多元發(fā)展性教師評價體系。關鍵詞多元智能發(fā)展性教師評價體系新一輪國家基礎教育課程改革的主要內(nèi)容之一，就是課程評價的改革。新的課程評價是要建立促進學生全面素質(zhì)發(fā)展、促進教師不斷提高、促進學校管理體制完善的評價體系，充分發(fā)揮評價的教育功能而不
2、是篩選和甄別的工具。我們必須認識到，教師在這場改革中起著關鍵的作用，沒有教師的積極參與、主動配合，任何教育改革都難以成功。因此，關心教師的身心健康，了解教師在發(fā)展中的需求，建立促進教師全面發(fā)展的評價體系與建立促進學生全面發(fā)展的評價體系一樣重要。本文就如何建立有利于教師全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，幫助教師認識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，促進教師在原有水平上的發(fā)展、提高提出了自己的一些看法。1發(fā)展性評價的理論依據(jù)1．1夸美紐斯教育論17世紀捷克著名的愛國者、教育改革家
3、和教育理論家揚·阿姆斯·夸美紐斯﹙1592--1670﹚，是我國教育界所熟知的人物。在他的教育思想中，他高度評價人的價值，贊美人，尊重人，追求現(xiàn)實生活的幸福，充分利用人生，相信人的無限能力和崇高的使命，贊賞“健康的精神寓于健康的身體”這句古老的格言，重視身心的協(xié)調(diào)發(fā)展【1】1．2多元智能理論傳統(tǒng)智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理和語文能力﹙換言之，除了邏輯和語文能力之外，其他的能力都沒有價值﹚。而“多元智能”的概念認為智力應該是在某一特定的文化情景或社群中，所展示出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。人
4、類智能大體上有八種，包括語文智能、音樂智能、空間智能、邏輯-數(shù)學智能、肢體-運作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。根據(jù)以上兩種理論，教育應該是要促進“人”的全面發(fā)展的，這個“人”包括教育過程中的所有人，如學生、教師等，但是傳統(tǒng)的教育評價只重視學生的評價和發(fā)展。而且即使是有教師評價體系，也是不完善的，還存在著很多問題，不僅不能發(fā)揮評價的綜合功能，對教師沒有積極和鼓勵的作用，還阻礙了教師的發(fā)展，從而影響了教育的進步。因此要建立更能促進教師發(fā)展的發(fā)展性教師評價體系。2傳統(tǒng)評價與發(fā)展性評價的比較表1
5、傳統(tǒng)評價和發(fā)展性評價的區(qū)別傳統(tǒng)評價發(fā)展性評價評價標準學生的學業(yè)成績職業(yè)道德、專業(yè)水平、自我提高等評價主體學校領導學校、學生、老師自己、家長、同事、社會等根本職能甄別、選拔導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、自我教育社會功能提高學生學業(yè)成績促進教師發(fā)展、提高和改進教學從表1可以看出，傳統(tǒng)的教師評價體系存在著一定的片面性，不適合社會發(fā)展的需要，不符合以人為本、促進教師不斷提高、全面發(fā)展的評價理念。因此要建立更能促進教師發(fā)展、推動社會進步的發(fā)展性教師評價體系。3現(xiàn)有評價體系存在的主要問題3．1給教師帶來很大的
6、壓力（1）教師承受很大的工作壓力?，F(xiàn)今一般的教師每周的課時都在12節(jié)以上，有些還不包括班主任工作，一般的教師所教班級的人數(shù)在50—60人。課時多、班級多、學生多，學校還要拿學生的“學習成績”來比較、評價教師的優(yōu)劣，導致教師普遍用延長工作時間，加大工作量的投入來提高學生的成績，學生得不到“減負”，教師也承受很大的工作壓力。（2）教師感到有很大的時間壓力。在這樣高強度的工作量面前，學生出成績的壓力下，教師的時間是很緊迫的。而在這樣的時間壓力下，教師對學生在智力和情感等方面的關注程度就難有保證，也不能夠
7、滿足學生的需要多方面的需要，也就是違背了多元化發(fā)展的觀點，不能滿足每位學生的需要，不能使學生得到個性化的發(fā)展。3．2評價存在很大的片面性（1）評價內(nèi)容片面性：一位老師的綜合素質(zhì)應該包括：職業(yè)道德、專業(yè)水平、教案設計、課堂教學效果、對學生的關注程度、創(chuàng)新能力等，所以評價老師時也應該包括這些基本內(nèi)容，這樣可以綜合考察教師的綜合素質(zhì)，也可以保證教學的質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教師評價內(nèi)容要求是“五認真”，即認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真進行課外輔導、認真組織考核，這樣的評價內(nèi)容本來是符合教學規(guī)律的，但在實際
8、操作過程中卻存在不然的現(xiàn)象，如備課本的檢查變形為比哪本教案的字跡優(yōu)美，哪本教案的頁數(shù)多。這種只重視書面形式的評價形式嚴重違背了人的多元化的發(fā)展，對與善于書寫或書面表達的人來說是優(yōu)勢，但是對于不擅長書面表達而善于口頭闡述或有其他特別技能的人來說，無疑是很不公平的。人的價值不僅僅在一張白紙上可以簡單表達出來的。（2）評價標準單一化：由于教師的評價內(nèi)容是多元化的，那么評價標準也應該多元化，應該包括學生的學業(yè)成績、課堂教學效果、研究開發(fā)的能力、使用多媒體的能力、學生喜歡教師的程度等，這樣可
