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1、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考蒲江縣鶴山初屮陳勁松摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的理念實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是學(xué)生在課堂上接受老師對知識點(diǎn)的講解，課下對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固并完成相應(yīng)的作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高屮，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(A
2、aronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)吋講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那吋YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程屮有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18吋至22吋之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂己經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘?60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不
3、會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂吋間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的H的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備菲常強(qiáng)的口覺性。對于口覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能；血對于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課丄因?yàn)檫M(jìn)
4、度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性來看，僅有少部分適應(yīng)。再者，我們必須充分考慮曲方考試的是以達(dá)標(biāo)為最終H的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為H的的，這會(huì)不會(huì)造成過程與H的的不相符。二、傳統(tǒng)的教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理念實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是學(xué)生在課堂上接受老師對知識點(diǎn)的講解，課下對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固并完成相應(yīng)的作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)流程缺點(diǎn)體現(xiàn)在：1、教授的時(shí)間比較長。研究表明，即使是成年人，在課堂上注意力也很難保持45分鐘。因此，偏長的授課吋間會(huì)使學(xué)生很難處
5、于注意力的狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。2、授課的內(nèi)容一般比較多。一般來說，老師會(huì)在40分鐘內(nèi)講授某一知識點(diǎn)的諸多方面，學(xué)生很難在課后有吋間鞏固掌握。3、在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，教師的角色是知識的擁有者，和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，自主學(xué)習(xí)能力差。而翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了上面的問題。三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)口身情況來安排和控制口己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍屮進(jìn)行；血不必像在課堂上教師集體教
6、學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中难簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)丄，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生Z間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)小，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂丄就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)屮的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教
7、師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙Z處是，為學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教吋，教師能及吋地給予指導(dǎo)。半教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者吋，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，血不是將教師作為知識的唯一傳播者?？赡苡行┩袝?huì)問：我們?nèi)绾涡纬蓪W(xué)習(xí)文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為,關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的H標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因
8、此，教師要著力把課程變成有意義的活動(dòng)而
