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1、小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案蘆楨沈河區(qū)北一經小學小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案（一）、課題名稱：小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案（二）、問題的提出：長期以來，我國的中小學教育模式主要表現為應試教育。雖然在這種教育模式下，我國的確培養(yǎng)了一大批英才，但是這種教育模式忽視學生個體自主性和主動性，忽視學生終身學習的能力；忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到充分的開發(fā)，整體素質無法提高，影響了學生的終身發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著新課程
2、的改革，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，尤其要重視課堂教學中“互動生成性”教學策略研究。鑒于以上情況，我校啟動“小學語文教學中互動生成性教學策略研究”，希望通過實驗研究，為學生創(chuàng)設一個學習知識的平臺，讓學習真正成為學生的自主建構活動，讓教學真正成為師生互動、發(fā)展的探究過程！希望我們的語文課堂，不僅讓學生獲得多方面的滿
3、足和發(fā)展，同時讓教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，讓師生都能感覺到生命活力的涌動，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重建語文課堂教學。（三）、歷史和現狀：上世紀80年代始，國內教育理論界討論課堂師生關系是主客體關系和主體性的討論，曾提出教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素（教師、學生、教學內容）關系的“主客體復合性”觀點，但當時的討論僅僅以“人”與“物”在實踐中的主、客體關系模式來認識，沒有把“人”與“人”之間在實踐中的交往，即主體間的模式來認識，沒有提出教育是人類的特殊交往活動的觀點。新課堂教學師生關系論提出：師
4、生在教學過程中真正建立起特殊的“人”－“人”關系，把師生的教學活動當作有機整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理，把教學過程看作師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話溝通和合作活動，產生互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重
5、要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程?！闭n堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教
6、學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。（四）、概念的界定：“互動”有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響。作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。在社會學領域，人們主要是從角色及其相互之間的行為過程來理解師生互動的。課堂被看作一個微觀的社會，課堂教學過程是課堂中各種角色相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。師生互動也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程?！盎印笔钱斍罢n程改革中常用的詞。
7、所謂互動，就是教師和學生之間互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式?；颖仨毷敲裰鞯摹⑵降鹊??；颖仨毷欠e極的、自主的。教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。生生互動，則是學生之
8、間擺脫了“各自為戰(zhàn)“的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益?！吧伞笔侵甘挛锏陌l(fā)生、形成。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識傳授與學習的過程，它是師生共同前進的過程。生成的模式與結果也不是一成不變的，是高質量課堂教學的必然結果，與素質教育的目的是相符合的。（五）、實驗目標：1、科研目標：本課題的研究，意在小學語文課堂動態(tài)生成研究中尋找更有
