蘇教版小學語文第二冊12單元教材分析和教學建議.doc

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1、蘇教版小學語文第二冊1—2單元教材分析和教學建議第一單元：《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：（1）單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。（2）行與行之間按時間先后排列。如：在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢。從整體看，這幾組詞又連成一體，成為一首描寫春光的小詩、韻文?！蹲R字2》是一組描寫運動的詞語。第一行是籃球、足球、排球三大球，第二行是競走、跳高、跳遠三大徑賽項目，第三行是鐵餅、鉛球、標槍三大

2、田賽項目，第四行是游泳、射擊、登山三大綜合運動。如果說，《識字1》的詞語許多孩子都能有所了解，那么這一課中許多運動項目遠離孩子，特別是廣大農村孩子，如“標槍”、“鐵餅”、“射擊”等。教學時應從圖畫入手，把識字與認識事物結合起來，把學習識字與提高認識能力結合起來?！蹲R字3》是看圖會意識字（認識象形字）。課文中的兒歌為識字提供了一個語境，通過兒歌的朗讀，不僅鞏固本課的生字，而且開闊學生思維。如綠蠟筆還可以畫什么？藍蠟筆呢？《識字4》是轉轉盤識字，就是我們常說的用基本字加偏旁組成一個新的字。課文中用轉轉盤的形式出現(xiàn)。這種識字方法不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還能突出新偏旁。因為在轉

3、盤識字中，基本字不變，偏旁直接影響字的意思。這實際上教給學生一種識字方法：看偏旁揣摩字義。偏旁不同，表達的意思亦不同。教學建議：1、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握多種識字方法。（1）認真鉆研教材，挖掘教材的情趣點。詞串識字——入情入境讀，把詞串當做一首小詩，當作一做畫，當做一篇散文，讀出意境。會意識字——追尋漢字演變的歷史，體會人民的智慧。轉轉盤識字——讓快樂的轉盤游戲走進課堂，讓學生在動手動腦中快樂地識字。（2）充分發(fā)揮學生的想象力。教學中，激發(fā)學生針對不同的字形，發(fā)揮想象，賦予每一個字以形象的記憶，使得生字不再是冷冰冰的符號。例如：春：三人結

4、伴看日出杏：十八口（或：小木戴口罩）這些聯(lián)想不必十分講究，關鍵是激發(fā)學生的興趣，用自己的想象，用自己的方式記住這些字。（3）精心組織，在游戲、活動中識字。組織“轉轉盤”、“摘果子”、“生字開花”、“高空降傘”、“看圖識字”（針對形聲字）、“我比畫你來猜”、“送字寶寶回家”……等游戲學習生字。2、認真寫好鉛筆字。（1）仔細觀察。（2）形象講解。例：春：左手右手要伸展，低腳要高高蹺起來；左右結構的字，編成兒歌，“你讓我，我讓你，永永遠遠不分離”。（3）放大示范。如“春”、“落”、“睡”等易寫錯字，教師放大示范，以引起學生關注。（4）潛心描摩。（5）持之以恒。另外，需要特別強調的是，

5、寫字不要集中在一節(jié)課，最好分散到每一節(jié)課中，寫字的遍數(shù)不宜過多，一般以3—5遍為宜。一年級下學期在寫字指導上，不必再像一年級上學期那樣對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致的分析，應充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生自主觀察、自主嘗試。教師只對新出現(xiàn)的偏旁、重點筆畫、難以把握的結構作指導，重在教給學生同類字的規(guī)律性的東西，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，真正形成寫字能力。3、開展語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)。如學習識字1，讓學生唱有關春天的歌，畫有關春天的畫兒；學習了識字3，教師可多做些象形字的卡片，每個同學發(fā)一張，并讓同學互相交流，激發(fā)他們識字的興趣；廣泛開展讀書活動，如在第一單

6、元學習后，我們還應補充充滿童趣的，反映春光、運動的詩歌、童話故事等。還可以帶領學生走進自然，讓語文學習和生活有機聯(lián)系把學生帶到田野，讓他們親、親身、用心去感受自然，感受春天的鳥語花香、桃紅柳綠，這種學生體驗比老師的講解要深刻得多，真實得多。4、循序漸進、由淺入深、日積月累、溫故知新。第二單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。要注意，春筍、雨點、小池塘，在課文中分別比擬成了“筍娃娃”、“雨點娃娃”和“大眼睛”，均具有了童話的色彩，與孩子的感情能貼得很近。與前三篇比較，《春到梅花山》、《草原的早晨》與學生的生活相隔得稍遠點。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優(yōu)美而生動。不

7、斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。教學建議：1、給足時間，讓學生充分讀。這組課文內容淺顯，語句優(yōu)美而富有節(jié)奏，讀來瑯瑯上口，我們要讓學生充分感受文本，反復讀，直至讀通順，讀流利，甚至于熟讀成誦。2、抓住重點詞句適當范讀和領讀。（1）直接決定句子意思的詞語。如：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。……在小溪里散步?！诮永锉寂?。