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1、如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣摘要：《義務教育地理課程標準》明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。只有師生共同改變傳統(tǒng)的教學觀念，以濃厚的興趣，使用適宜的教學方法，運用多種教學手段，促進學生的能力遷移，課堂才能真正煥發(fā)出生命力，學生才能在輕松活潑的氛圍中學習到“對生活有用的地理”、學會“對終身發(fā)展有用的地理”，才能實現地理教學的最終目標實現人地協(xié)調。關鍵詞：興趣；教學情境；自主學習；主體地位《義務教育地理課程標準》明確提出：學生是地
2、理學習的主人，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習中的全過程。如何讓學生自始至終都積極地參與，成為地理諜堂的主人呢？俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”可見，興趣是構成學習動機最現實、最活潑的心理成分，是學生自主學習的內在動力源泉。初中生活潑好動，表現欲強，針對這一年齡的特征，教師應激發(fā)并保持其學習地理的興趣，從而提高學習效果。筆者認為應從這幾個方面入手。一、精心上好緒
3、論課，引領學生的興趣緒論課，是地理課程的開宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學生的第一卬象。“好的開始，是成功的一半從這個意義上講，它是最重要的一節(jié)課。緒論課上要通過一系列有趣的問題，為學生概括地了解地理課的教學內容埋下許多伏筆，造成一個覆蓋著整個地理課的總的問題情境；通過豐富、有力的例證使學生了解地理課的意義，使學生對這門課刮目相看，初步產生學好這門課的愿望；還要使學生初步了解地理課的學習特點和最基本的學習方法，從而滿懷信心地開始學習。緒論課為學生今后的學習既創(chuàng)設了問題的情境，又開始鋪墊了成功之路
4、。這樣做可以幫助學生端正學習地理的態(tài)度，從而激發(fā)學生學習地理較為持久的興趣，培養(yǎng)學牛良好的學習地理的動機。教師良好的形象會喚起學生相應的情感，對教師產生親近感和信賴感。學生往往會把對教師的愛遷移到與教師有關的對象上去，聽老師的話,接受老師的思想觀念、喜愛老師的學科、積極完成教師布置的任務等等，這就是所謂的“親英師，信其道”，進而“樂其道”，最后則“循其步”。良好的教學環(huán)境和民主、平等的師牛.關系也是教學活動順利進行的情感基礎，教室里充滿對話、溝通、傾聽、理解、分享、贊賞、互助、爭辯的氣氛，課堂才能真正煥
5、發(fā)出生命力。二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣在地理教學過程中，通過創(chuàng)設情境進行教學，可以充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提高課堂教學效益，更重要的是培養(yǎng)學生終身自主學習的能力?！皩W習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的耍求。借助學生的生活經驗展開的問題式教學，不僅使教學生動，更能突破某些教學難點。如果教師能夠借助學生的生活經驗，按照學生的認知規(guī)律和可以接受的程度，設計系列問題將學生已有的經驗類比延伸、層層深入，便能使學生從具體看得見、摸得著的東西入手，較好地
6、理解教學中的知識難點。在地理教學中精心創(chuàng)設良好的教學情境，可以使學生由“境”生情、情境交融，教學就會達到事半功倍的效果。比如，學了水資源后，可以讓學生聯系口己的實際生活，調查一下自己生活中水資源的利用情況，然后根據自己家里的生活用水情況，提出一些自己認為可行的節(jié)約用水的方案。如果學生對現實社會的某些問題能作出有意義的評價或給出建設性的意見，教師一定要及時給予肯定的評價。在這樣的情境屮,學生先前的那些經驗會隨著教學的不斷進行逐漸條理化和理性化。從生活走向地理，從地理走向社會，讓學生獲得對生活有用的地理。學
7、生感到地理有用而有趣，就愿意探索。教師耍適時創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣。為了激發(fā)學生的地理學習興趣，不少地理教師嘗試利用各種手段創(chuàng)設教學情境，比如故事、懸念、電影片斷、流行音樂、古詩詞等。教師在創(chuàng)設情境時，首先要結合學生的特點與需要，以學生為主體。這是因為情境的創(chuàng)設需要學生的密切配合，從情境的構思到材料的呈現、問題的提出、活動的展開，每個環(huán)節(jié)在學生的參與下才能更好地推進，還因為許多情境要由學生來表演、操作和展示。學生本身就是情境的主角。教學屮的創(chuàng)設要緊緊圍繞要解決的問題進行，所設計的問題要具有明顯的層
8、次性，設問時也要注意班級的差異性和學生個體的差異性，要能促進每個學生去思考問題，激起學生的興趣，使學生都能學有所獲。適當運用多媒體手段把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，對這些過程進行情境設計，既吸引了學生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，開拓了學生的想象能力、思維能力，可以人大促進課堂教學質量的提高。而且地圖是地理的第二語言，它表達了豐富的地理信息，觀察是學生學習地理的一條重要途徑。在地理教學中，利用多媒體技術把地圖進行投影，
