地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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1、地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣???????????????????????興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受很多因素的影響，其中最重要的因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性是一種非智力因素，是影響學(xué)習(xí)的重要變量。興趣則是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。因而在教學(xué)過程中，喚起學(xué)生對地理課的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，變被動的“要我學(xué)”

2、為積極主動的“我要學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“我愛學(xué)”的境界，這對于地理教育工作者來說是相當(dāng)關(guān)鍵的問題。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)??非智力因素??興趣培養(yǎng)非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)識過程,但對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素,主要包括:動機(jī)、興趣、意志、情感、性格、氣質(zhì)等等。地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯(lián)系著的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認(rèn)識它、接近它、獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彼哉f

3、，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對其他非智力因素的培養(yǎng)具有極為重要的作用，同時對提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？筆者認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：1、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣——創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用多種教具（如圖片、錄像、多媒體等），調(diào)動學(xué)生非智力因素，為營造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛創(chuàng)造了有利條件，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以放映“地震過程”和“火山爆發(fā)”等的錄像及褶皺、斷層等的錄像，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識。又如講“長江沿江地帶的生態(tài)環(huán)境問題”時，可以播放有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的記

4、錄片，讓學(xué)生重溫當(dāng)年的危險時刻，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步認(rèn)識到長江環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢?！暗厍虻墓D(zhuǎn)”非常抽象，對七年級的學(xué)生來說，只靠課本中的圖片，很難想象出地球運(yùn)動的情況。于是，我從網(wǎng)上搜索到了“地球公轉(zhuǎn)”的課件，邊演示邊講解，學(xué)生們一個個睜大了好奇的眼睛，這樣利用多媒體將抽象的問題形象化、具體化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果?？傊?，采取豐富多彩的課堂教學(xué)形式，將知識寓于趣味中，學(xué)生易于接受，能引領(lǐng)學(xué)生走入美妙的地理學(xué)科的殿堂42、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣——巧設(shè)引言行之有效的教學(xué)引言，可以誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、引言可以是情趣性的設(shè)問、奇聞軼事、趣味性的故事、幽默笑話等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的。例如：講《埃及》一節(jié)時，可用設(shè)問式引入：古代有一個國家，國王認(rèn)為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財，為自己死后保存尸體建造陵墓，最高的竟達(dá)146.6米?，F(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國度稱為“金字塔之國”，那么，“金字塔之國”在哪里呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)。再如：講《巴西》一節(jié)時可以這樣導(dǎo)入：大家知道球王貝利、球星羅納爾多嗎？他們是哪個國家的人？世界上哪一個國家有“足球王國”之稱？這樣不僅很自然地轉(zhuǎn)入到巴西一節(jié)的講授，而且誘發(fā)

6、學(xué)生學(xué)習(xí)巴西一節(jié)的濃厚興趣。3、喚起探索的興趣——巧設(shè)疑問古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的產(chǎn)生往往是從疑問引起的，因此在課堂教學(xué)中不失時機(jī)地提出一些富有啟發(fā)性的問題，使之感到驚訝、疑惑和矛盾，然后讓學(xué)生思考；有時也可以是學(xué)生之間的共同討論，教師從旁加以引導(dǎo)，喚起學(xué)生思考的興趣，對于培養(yǎng)興趣都是行之有效的。例如：在“日本”的教學(xué)中，可提出日本在發(fā)展成為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚(yáng)長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國發(fā)展經(jīng)濟(jì)具有優(yōu)越條件，而這些條件又是什么呢？這些“問題情境”設(shè)置如推理小說中一個個懸

7、念起到了拋磚引玉、引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的思考，教師的指導(dǎo)，最終不難找到問題的答案。使之求知欲不斷得到滿足，既而又產(chǎn)生新的求知欲。例如，講亞洲河流特點(diǎn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析河流的源頭及流向后，提問：為什么亞洲的河流會是這種特點(diǎn)呢？對比亞洲，歐洲的河流有什么特點(diǎn)呢？從而激發(fā)學(xué)生對地形影響河流流向的探索，加深學(xué)生對地理諸要素之間聯(lián)系的理解。再如：學(xué)習(xí)《南極地區(qū)與北極地區(qū)》一節(jié)時，教師提問：同學(xué)們，假如我們要隨科考團(tuán)到兩極地區(qū)進(jìn)行科學(xué)考察，那么，我們需要了解哪些有關(guān)問題呢？我們在極地地區(qū)有可能遇到哪些危險，又該

8、如何擺脫險境呢？激發(fā)學(xué)生對兩極地區(qū)的探索。43、激發(fā)探究興趣——誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，要充分利用新教材中的“閱讀材料”和“活動”等欄目，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考與完成，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。如，講“世界的人口問題”時，首先讓同學(xué)們參閱