試論小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略.doc

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1、試論小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今麻的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響0如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是外語教育工作者必須給予重視的?；谖覈丝诒姸?，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學(xué)途徑展開。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。筆者現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略略談兒點看法。一、對小學(xué)英語課堂的評價1?小學(xué)英語教學(xué)的根本冃的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在輕松的英語

2、學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個冃的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進(jìn)行評價，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性，2.明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識技能和評價標(biāo)尺《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，乂是參與者，達(dá)

3、到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。3.明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學(xué)評價手段新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本索質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習(xí)得第二語言。二、課堂教學(xué)評價策略1.掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)

4、興趣，而口由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們Z間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方而一此學(xué)生的口信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差界變化，評價方式及評價內(nèi)容耍不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂屮的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性

5、;通過活化教材,刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。2?控制課堂教學(xué)評價范圍首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點

6、放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動屮，穿插其他技能的活動，教師就不宜片過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。3.把握課堂教學(xué)評價尺度教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性,使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。4?及時進(jìn)行評價反饋總結(jié)評價反饋的目的就如《英語課程

7、標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。三、課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式形成性評價形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋

8、與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體