經(jīng)驗提升王瑩兮.doc

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1、學(xué)生的差異性的教育經(jīng)驗提升哈爾濱市香安小學(xué)校王瑩兮人的心理活動不僅有共性規(guī)律，而且還有差異性規(guī)律。因而學(xué)生個性差異是教育的結(jié)果，也是教育的條件。教學(xué)上所倡導(dǎo)的因材施教，其科學(xué)依據(jù)就在于此。所謂因材施教，是指在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，從學(xué)生個別差異的實際出發(fā)，提出不同的要求，采取不同而有效的教學(xué)、教育措施，積極引導(dǎo)學(xué)生健康的成長和發(fā)展。因材施教是教育心理思想的重要觀點(diǎn)之一。我國古代教育名著《學(xué)記》中，也曾指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡、或脂則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救起失

2、也。教也者長善而救起失者也”這就是說，教師必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有這樣，才能有針對性地幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取汲好學(xué)生的成績。個性差異表現(xiàn)為多方面，自然，所采取因材施教的對策也應(yīng)多樣、靈活。下面僅從幾個個性差異方面，例舉一些相應(yīng)的因材施教之策略；（一）認(rèn)識活動的個性差異與因材施教認(rèn)識活動的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)識活動的廣度、速度、深度、穩(wěn)定程度以及各認(rèn)識層次間密切程度等諸方面特點(diǎn)和規(guī)律上，如觀察力的高低、強(qiáng)弱，記憶力的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和思維能力的深刻性、獨(dú)立性、靈活性差別等等。這些能力上的差異．時刻影響

3、著學(xué)生對教育活動的接受性和所取汲的效果。因此，教者必須針對這些心理條件而采取相應(yīng)的教育措施。（1）具體而有效地培養(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)能力起初相差無幾，往往由于學(xué)習(xí)動機(jī)不同而使之發(fā)揮和發(fā)展有了不同，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果較大差異。其實，大多學(xué)習(xí)差的學(xué)生并不笨，就是缺乏強(qiáng)烈而正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能把“聰明勁”用到學(xué)習(xí)上。因此，要設(shè)法解決他們的學(xué)習(xí)動機(jī)問題?？赏ㄟ^講道理，提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的“模型”，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的意義，下決心把學(xué)習(xí)搞上去，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。如我所教的班級中經(jīng)常有這樣的學(xué)生（這

4、樣的學(xué)生大部分挺聰明，我就經(jīng)常利用空余時間與他們談心，談現(xiàn)在，談將來，便他們明白學(xué)習(xí)的重要性，讓他們自己在班級中找出自己佩服的、成績優(yōu)秀的學(xué)生，以他們?yōu)榘駱?，逐步前進(jìn)。如果班級里這樣的學(xué)生較多時，我就組織有關(guān)“學(xué)習(xí)目的”方面的中隊會，本學(xué)期還針對這個問題上了一節(jié)“厭學(xué)心理糾正”4的心理健康知識課，都收到了良好的效果。（2）長善救失。各種水平的學(xué)生都有自己的長處，也有自己的短處。因此，要設(shè)法引導(dǎo)與幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和短處，以增強(qiáng)取得進(jìn)步或更大進(jìn)步的信心，同時也抑制或避免自己的驕傲情緒的發(fā)生，自覺的揚(yáng)長避短。有的學(xué)

5、生在學(xué)習(xí)方面成績較差，但其它方面有特長。如我班的馬強(qiáng)同學(xué)，體育成績優(yōu)異，就是不愛學(xué)習(xí)，我就抓住他在體育方面為班級爭奪榮譽(yù)一事在同學(xué)面前表揚(yáng)他，使他信心大增。同時，課下我與他講：“你是一個不怕困難、有恒心、有毅力的孩子，如果你把這些優(yōu)點(diǎn)用在學(xué)習(xí)上，你一定能學(xué)好。”就這樣，我抓住這良好的開端，經(jīng)過一段時間，他的成績果然大有進(jìn)步。（3）開展“動手動腦”活動。依美國教育心理學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程就是主體對信息的就手和使用過程?？梢姡瑢W(xué)習(xí)效果如何是同學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀況和外部條件的聯(lián)系程度有密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，我注重

6、運(yùn)用一些實際操作、教具演示、投影片、錄音機(jī)、掛圖等教學(xué)手段，充分引導(dǎo)與組織學(xué)生參加運(yùn)用感知器官、運(yùn)動器官和頭腦的學(xué)習(xí)活動，以保證學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。（4）做好形成性評價。形成性評價，是在教學(xué)過程中各個學(xué)習(xí)單元之間通過形成性測驗進(jìn)行的評價。在平時的教學(xué)過程中，我經(jīng)常在學(xué)完每一個部分內(nèi)容時進(jìn)行小結(jié)性測驗。每一單元結(jié)束后進(jìn)行單元測驗，同時，認(rèn)真做試卷分析。及時講評。這樣，可以通過反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)教，對于進(jìn)步的學(xué)生及時給予鼓勵，使其更快地進(jìn)步。同時，還可以針對反饋問題不斷改進(jìn)教學(xué)過程，促使大部分

7、協(xié)商更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。（二）情感活動的個別差異與因材施教情感活動的個別差異，主要表現(xiàn)在情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性、廣闊性和效能上。因此，針對此差異進(jìn)行有針對性的教育是必要的，也是可能的。（1）提高對活動意義的認(rèn)識。4情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展的。因此，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)與幫助學(xué)生提高對所從事的活動或所觀察的對象的意義的認(rèn)識。小學(xué)生由于對事物的認(rèn)識還不夠深刻穩(wěn)定，許多行為都帶有情境的性質(zhì)，自我意識有一定幼稚性，所以我在平時生活中，經(jīng)常針對一些活動幫助學(xué)生正確認(rèn)識它。如運(yùn)煤活動，一些學(xué)生不愿干活，怕臟怕累，我就表

8、揚(yáng)一些干活不怕臟的同學(xué)，調(diào)動學(xué)生們好勝，愛表揚(yáng)的心理，使大家積極完成任務(wù)。然后，引導(dǎo)協(xié)商理解勞動的意義，好處等。使學(xué)生受到愛勞動的教育。樹立他們懂得勞動是光榮的，既對集體有益，又對身體有益。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感。（2）反展積極傾向性的情感。一個人積極的情感因素占優(yōu)勢，就能不知不覺地左右人的生活活動，促進(jìn)活動質(zhì)量的提高。所以教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生行為