重視課外閱讀,加強課外閱讀指導.doc

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1、重視課外閱讀，加強課外閱讀指導摘要：注重語言積累，課外閱讀尤為重要，擴大學生課外閱讀量，正確指導學生課外閱讀已經成為語文教學重要的一環(huán)，作為教師，應努力激發(fā)學生閱讀興趣，尊重學生個性發(fā)展，引導學生學會制定好課外閱讀計劃，教給他們必要的課外閱讀方法，對學生嚴格要求，督促學生持之以恒，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在課外閱讀中形成大量的語言積累，提高學生語文素養(yǎng)。關鍵詞：課外閱讀；興趣；；積累；《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不

2、少于240篇（段）；課外閱讀總量不少于145萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。小學生正處于人生的起步時期，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集知識。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而

3、要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的學習方式。一、在課外閱讀指導中，教師要尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，

4、魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益?？傮w而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。其次，要采取多種方式提高學生的閱讀熱情?？梢酝ㄟ^在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣，還可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所

5、讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。二、指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級故事書、兒歌、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍；中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，節(jié)奏感強，富有變化和趣味的讀物；高年級安排學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經典的傳統著作。其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的

6、實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。三、指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江?！?。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，要培養(yǎng)學生讀書的積極態(tài)度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，

7、才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。四、指導學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神閱讀能讓學生積累，而積累的目的就是讓學生運用，要學生靈活運用所學，必須知道學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師在指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導學生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養(yǎng)學生的批判精神，并不是照單全收，而是有

8、所選擇地揚棄。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常