初中語文古典詩詞實(shí)踐教學(xué)探究.doc

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1、初中語文古典詩詞實(shí)踐教學(xué)探究古典詩詞作品不僅是初中語文課本中的重要教學(xué)索材，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也能夠全面豐富學(xué)生的語言知識(shí)與人文素養(yǎng)。在展開教學(xué)實(shí)踐中教師要善于對(duì)于課本屮的古典詩詞內(nèi)容展開深度挖掘，要深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)。本文將結(jié)合實(shí)例具體談?wù)劤踔姓Z文古典詩詞實(shí)踐教學(xué)探究。一、針對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐在展開語文古典詩詞的教學(xué)實(shí)踐屮，首先很有必要針對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。語文課程是最為典型的人文學(xué)科，語文課程的教學(xué)實(shí)踐中除了要讓學(xué)生們掌握必備的文化知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)也非常重要，這是語文課程的教學(xué)實(shí)踐中不容推卸

2、的責(zé)任與使命。教師要借助有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生們廣泛接觸到各類不同的文化意蘊(yùn)，這個(gè)過程不僅能夠讓學(xué)生們受到好的文化熏陶，豐富學(xué)生的視野、提升學(xué)牛的個(gè)人品味，這也是夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的方式。語文課本中的許多古典詩詞教學(xué)素材中都蘊(yùn)含著一些很有價(jià)值的文化知識(shí)，教師在展開教學(xué)實(shí)踐時(shí)要善于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容展開挖掘，尤其是蘊(yùn)含于課文中那些值得品味的文化知識(shí)。這些都能夠借以展開有效的人文教育，能夠很好的夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化甜味。能夠借以夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐素材有很多。例如，《歸園田居（陶淵明）》是中國古典文學(xué)史上隱逸詩

3、人陶淵明的代表作，這首作品中也蘊(yùn)含了很深的文化意味，并且飽含了作者內(nèi)心的一種情懷?！俺鍪馈迸c“入世”是古典詩詞創(chuàng)作中的兩個(gè)重要題材，這兩種題材背后也代表了兩種截然不同的價(jià)值與取向。無論是對(duì)于官場(chǎng)的流連與馳騁，還是對(duì)于世俗世界的厭倦與隱退，詩人們?cè)谟兄约哼z世獨(dú)立的情懷的同時(shí)也會(huì)做出自己的人生抉擇。陶淵明先生經(jīng)常被人們視為“隱逸”的代名詞，他對(duì)于出園生活的向往的背后也暗含著他對(duì)于濁流縱橫的官場(chǎng)的無比厭倦。在展開這首詩作的教學(xué)實(shí)踐時(shí)除了要讓學(xué)生們從語言層面對(duì)于作品有所領(lǐng)會(huì)，更是要給學(xué)生們交代清楚作品后的文化背景與歷史知識(shí)，其中就包括《

4、漢書?陶潛傳》當(dāng)中“潛嘆曰：'吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪！”。在通過對(duì)于陶淵明先生不為五斗米折腰這篇故事當(dāng)屮，有效的體會(huì)到陶淵明先生蔑視功名富貴，不肯向權(quán)勢(shì)所低頭的高潔精神。再有效的結(jié)合《歸園田居》這首詩，就能夠更好的體現(xiàn)陶淵明先生其從“入世”最終走向“出世”的情懷，從而使學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)充滿興趣，最終有效的夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、針對(duì)人文素養(yǎng)提升的教學(xué)實(shí)踐在古典詩詞的教學(xué)實(shí)踐展開過程中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)非常重要的教學(xué)冃標(biāo)。人文素養(yǎng)的具備非常重要，這不僅是學(xué)生所具備的文化知識(shí)的體現(xiàn)，這也是語文教學(xué)的一個(gè)

5、終極目的。人文索養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的給學(xué)生們滲透相關(guān)的文學(xué)教育，讓學(xué)生們接觸到更多有價(jià)值的文學(xué)作品，久而久Z學(xué)生們具備的知識(shí)才會(huì)越來越豐富，人文索養(yǎng)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)形成與深化。初中語文課本中收錄了許多經(jīng)典的古詩詞作品，這些作品的教學(xué)實(shí)踐中能夠很好的豐富學(xué)生的文化積淀，讓學(xué)生們的人文素養(yǎng)能夠得到有效提升?！端{(diào)歌頭？明月幾時(shí)有（蘇軾）》就是一首非常經(jīng)典的詞作。這首詞作一直以來都是作為中秋詠月詩詞的典范。詞作中不僅有著雋永而深刻的情感，整首詞中作者更是將人世間的悲歡離合與對(duì)于蒼茫宇宙的思考融合在一起

6、，其中雜糅著作者心屮復(fù)雜的情感，又能夠體現(xiàn)出作者積極的生活態(tài)度。整首詞作語言極為灑脫，情景交融的寫作模式更是為讀者鋪陳開一幅幅美麗的畫面。這首詞作非常經(jīng)典,在教學(xué)實(shí)踐的過程中不僅能夠讓學(xué)生們直觀的感受到作品中語言文字的魅力，更是能夠透過作品讓學(xué)生們體驗(yàn)到文學(xué)作品的價(jià)值。這些對(duì)于學(xué)生內(nèi)心人文素養(yǎng)的形成都很有幫助。三、針對(duì)審美能力贈(zèng)造的教學(xué)實(shí)踐古典詩詞的教學(xué)實(shí)踐中塑造學(xué)生的審美能力非常重要。具備一定的審美能力不僅是學(xué)生文化功底與人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，這也會(huì)讓學(xué)生們更懂得如何品讀與欣賞相關(guān)的文學(xué)與藝術(shù)作品。審美能力的形成不是一朝一夕的，需耍在

7、長期的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化品味，同時(shí)，還需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生們有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師可以以課本中有代表性的教學(xué)內(nèi)容為索材，也可以通過課外讀物的涉獵來拓寬學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文化視野,這些教學(xué)實(shí)踐模式都是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美能力的方式?！稛o題?相見時(shí)難別亦難（李商隱）》是一首唐代詩人李商隱以男女離別為題材的愛情詩。以句屮的“別”字為通篇文眼，描寫了一對(duì)情人離別的痛苦和別后的思念，抒發(fā)了無比真摯的相思離別之情，并借神話傳說表達(dá)了對(duì)心中戀人的無比摯愛、深切思念。這首詩作有著很高的文學(xué)造

8、詣,不僅在于文字的凝練與生動(dòng)，更在于作品中所營造出的意境以及字里行間中所傳達(dá)出的濃厚情感。教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩作做層層剖析，詳細(xì)的講述每一句詩當(dāng)中所表達(dá)出的內(nèi)涵。詩中首句“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”將離別時(shí)的愁緒體現(xiàn)的淋漓盡致，而