作業(yè)布置需要注意的幾個(gè)問(wèn)題.doc

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作業(yè)布置需要注意的幾個(gè)問(wèn)題針對(duì)性：作業(yè)要起鞏固知識(shí)的作用，主張有針對(duì)性。許多課堂習(xí)題與課外作業(yè)，其主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、定理的理解。對(duì)于新知課，課堂練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)為主，難度與例題水平相當(dāng)，可淺些，便于學(xué)生“摸仿”。課外作業(yè)以加深理解為主，立足于大多數(shù)同學(xué)的程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后能夠完成為宜。對(duì)于階段復(fù)習(xí)課，作業(yè)以綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)側(cè)重，可難些。對(duì)于考試前輔導(dǎo)課，作業(yè)要起模擬考試作用，讓學(xué)生熟悉考試的題型與題量。另外，數(shù)學(xué)的定義、公式及定理有其適用條件，布置作業(yè)時(shí)要考慮這一點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)后搞清楚這些適用條件。練習(xí)與作業(yè)的針對(duì)性就是針對(duì)這些方面來(lái)訓(xùn)練。有效性：培養(yǎng)能力，主張有效訓(xùn)練。課改專家認(rèn)為：能力=知識(shí)+方法+技能訓(xùn)練。有效的訓(xùn)練（即做不同類型的練習(xí)題）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起著很大作用。主張有效訓(xùn)練，就是要求教師針對(duì)能力培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研究題目的能力培養(yǎng)功能，注意選擇那些方式方法、技能技巧典型的題目，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，逐漸完善思維結(jié)構(gòu)，掌握必要的解題技能。值得一提的是，布置些“開(kāi)放式”題目（即答案不是唯一題目），對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義。另外，有效訓(xùn)練要注意階段性，既不能“急于求成”，也要避免“亡羊補(bǔ)牢”，循序漸進(jìn)，由淺入深，才符合學(xué)生能力發(fā)展的要求。層次性：分層布置作業(yè)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，能真正做到因材施教，因而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)生作業(yè)一般設(shè)置了兩個(gè)層次：1.必做題：這是緊扣教材的基礎(chǔ)題，通過(guò)基礎(chǔ)題的及時(shí)練習(xí)鞏固，落實(shí)“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。2.選作題：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》只指明相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的最低要求，而沒(méi)有限定最高要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求我們教師在設(shè)置學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，安排適量適度的選作題。趣味性： 作業(yè)的設(shè)計(jì)要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性。學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對(duì)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。多樣性：作業(yè)的設(shè)計(jì)要百家爭(zhēng)鳴，倡導(dǎo)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)，因此必須對(duì)單一的形式作改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化，如：合作型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、觀察型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、想象型作業(yè)等。時(shí)效性：作業(yè)布置要重時(shí)效。作業(yè)不僅是一段時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是對(duì)某一段重點(diǎn)的鞏固及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。適量性：教師布置作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，課后可以不布置或少布置，而對(duì)多數(shù)學(xué)生未熟練掌握的知識(shí)，課后要加強(qiáng)訓(xùn)練。協(xié)調(diào)性：處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了，作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。