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《善用評(píng)價(jià)激發(fā)潛能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、善用評(píng)價(jià)激發(fā)潛能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。它可以成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)；它又是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的距離；它還可以成為課堂中的清醒劑，讓學(xué)生的思維活動(dòng)能夠沿著正確的軌道進(jìn)行。但是，一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師個(gè)體為主，即主要關(guān)注教師的課堂行為。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上作為教師教的回應(yīng)，或者是教師教的點(diǎn)綴。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，教育的根本目的是為了每一位孩子的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
2、應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。包括學(xué)生在課堂上師生之間的互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與程度、情感體驗(yàn)、探究答案的過程等。也就是要關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)習(xí)的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的更能更多的指向于激勵(lì)、提升、診斷。一、現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在著不少遺憾1.工于設(shè)計(jì)，靈活性不夠現(xiàn)在在我們的課堂上，教師按部就班的照教案流程進(jìn)行教學(xué)的不在少數(shù)，而且更多的是關(guān)注了教學(xué)進(jìn)程安排的合理性，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否井井有條。在課堂上，總是希望學(xué)生能夠回答出教師在教案中預(yù)設(shè)好的問題答案。在學(xué)生不能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，就出現(xiàn)了教師盡自己
3、最大能力，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的場面。整個(gè)教學(xué)過程就像在演一出話劇，結(jié)果教學(xué)成了表演。而對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的不再教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問題，教師往往采取了避而不答得處理方式，不加評(píng)價(jià)、不加引導(dǎo)。課堂上應(yīng)當(dāng)有的教師對(duì)學(xué)生積極性評(píng)價(jià)、巧妙引導(dǎo)被統(tǒng)統(tǒng)忽略了。教學(xué)中這種工于設(shè)計(jì)，靈活性不夠的教學(xué)評(píng)價(jià)，抹殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓人覺得一堂聽完索然無味。2.多于表揚(yáng)，診斷性不夠?yàn)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在課堂上又出現(xiàn)了不少教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)“好”聲一片。多于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生說什么，教師都是肯定，說好的、不錯(cuò)等，甚至對(duì)于一些錯(cuò)誤的
4、答案也不加及時(shí)診斷，而冠以有創(chuàng)造性。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象大大減弱了教學(xué)效果，而且容易使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。課改中要求教師成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真確的價(jià)值判斷，在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差是要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)水平，取向正確的價(jià)值判斷。3.追求熱鬧，實(shí)效性不夠現(xiàn)在有的教師上課“風(fēng)趣幽默”，對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞，把學(xué)生夸得飄飄的，說什么“你讀得真好!”“棒、棒，你真棒!”特別喜歡用一些感嘆句式來評(píng)價(jià)學(xué)生，贊賞激勵(lì)式的評(píng)價(jià)充滿課堂，學(xué)生在一片歡聲笑語后卻什么也沒有學(xué)到。這些贊賞
5、激勵(lì)性評(píng)價(jià)如果運(yùn)用不當(dāng)，到了泛濫的地步，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來好處，還會(huì)滋生學(xué)生驕傲的情緒，不利于學(xué)生冷靜思考問題，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。表面上的熱熱鬧鬧，忽視了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，猶如將課堂當(dāng)作了戲臺(tái)，上課成為了武術(shù)上的花拳繡腿，中看不中用，沒有實(shí)效性。因此教師要針對(duì)不同的學(xué)生，講究評(píng)價(jià)的策略與方式。出現(xiàn)以上這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，我想更多的是教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)不到位，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不能單純的追求場面上的東西，必須最大限度的把評(píng)價(jià)目標(biāo)指向于應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，因此我們真心呼喚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的“真”評(píng)價(jià)。二、如何在課
6、堂教學(xué)評(píng)價(jià)中做到“真”評(píng)價(jià)呢?新課標(biāo)中提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的口號(hào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。所以我們首先要掌握一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的技能，來真正落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。1.掌握以激勵(lì)為主的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在不同的程度上看到自己參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，感受成功的歡樂，從而更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。我們?cè)谶@里采用的放大學(xué)生優(yōu)勢(shì)的方法，去提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)他人，并不是說一味的夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)，沒有原則性，同時(shí)還應(yīng)附以相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)。2
7、.掌握以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的自主性評(píng)價(jià)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具有持久性作用。社會(huì)的發(fā)展更要求人具有較高的自我評(píng)價(jià)、自我提升的能力。所以學(xué)生在教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注。例如學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的作業(yè)自評(píng)、互評(píng)，作文的自我修改，小組互評(píng)等等，都是有效的提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。3.掌握揚(yáng)長避短，施以人性化的藝術(shù)性評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而且在發(fā)展上也有差異性，所以我們要因材施教，因才施評(píng)，充分尊重學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)要對(duì)每一位學(xué)生充滿愛心，善于發(fā)現(xiàn)每
8、一位學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，給予自然的、真誠的、恰當(dāng)?shù)?、溫馨的贊美，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)渴望的火苗。例如在課堂上，不單單是語言的表揚(yáng)，還應(yīng)配合一些諸如鼓勵(lì)的眼神，摸摸學(xué)生的頭，贊許、肯定的目光等等。4.掌握擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍的多元性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是教師本人一個(gè)人在這里評(píng)價(jià)，而應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，甚至還應(yīng)該有教育管
