善用“懸念”，激發(fā)興趣2014.9

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1、善用“懸念”，激發(fā)興趣鎮(zhèn)江市諫壁中心小學孫文剛【摘要】大教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！苯處熓且晃徽驹谥v臺上的導演，如果能恰如其分地運用設計懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生就劇本中入情入境的演員，而不再只是欣賞劇情的觀眾了。在語文教學中，要讓學生對語文對閱讀產生興趣，老師是重要的引導者，根據不同的教材采取合適的懸念設計法能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。關鍵詞：懸念興趣方法在教學《生命的壯歌---“生命橋”》一課結束后，我給學生設置了這樣一個懸念：“這群羚羊不是雙數，恰恰是單數。最后一頭羚羊孤零零地站在

2、山峰上，既沒有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。它的命運將會如何呢？請同學們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧?！碑攲W生聽到下課的指令后，一窩蜂地涌到了教室后面的圖書角，當時的情景嚇了我一跳，原來班級的圖書角恰好有這本書，學生的閱讀興趣被我的這一懸念的設計充分地激發(fā)出來。大教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。”教師是一位站在講臺上的導演，如果能恰如其分地運用設計懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生就劇本中入情入境的演員，而不再只是欣賞劇情的觀眾了。我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾

3、種設計懸念的方法。5一、拋磚引玉法在教學一篇新課前，像和節(jié)目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習大門。例如：教學《軍神》之前，我講了一個故事“同學們，上課前先給大家講個故事：1916年，一個年輕人參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，他猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出。年輕人當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，

4、他又摸到了一個圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！你們知道這個年輕人是誰嗎？”這樣巧設懸念扣人心弦，激起學生對這個年輕人的深深的敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此因勢利導“他就是今天我們要學習的課文《軍神》的主人公---劉伯承。”簡單的幾句話，使學生知道這節(jié)課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也為學生對后面學習課文，體悟劉伯承的鋼鐵般的堅強意志作了鋪墊。二、故作懸念法在講讀課文中可之采用故作懸念法，主要有以下幾種形

5、式：51、巧設迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《狼和鹿》一文，“在人們的心目中，狼是兇殘的，鹿是溫馴的，狼是鹿的天敵，按理說把狼給消滅了，就會給鹿的生存帶來幫助，鹿會越來越多。在一個森林里，人們也是這樣想的，這樣做的，可是卻產生了完全與人們愿望完全相反的結果，這到底是怎么回事呢？”2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。國際互聯(lián)網現(xiàn)在已經走入了千家萬戶，可以說當今的社會已經離不開它，學習了《奇妙

6、的國際互聯(lián)網》這篇課文，使我們已經認識到了它的作用，試想一下，如果我們現(xiàn)在的生活中沒有了國際互聯(lián)網將會是一個什么樣的呢？3、險象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復雜的課文，例如：《船長》中，可以抓住船長那一連串的命令設疑，讓學生體會船長的經驗豐富、沉著冷靜、忠于職守，使學生自然而然地感受到船長高大偉岸的形象。4、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了一個教書先生和財主斗智“無米面也可無酒肉也可無雞鴨也可無銀錢也

7、可”的經典故事，設計懸念：最后的官司到底是教書先生贏，還是財主贏？從而揭示出標點符號的作用。三、余味無窮法5在講讀課文結束時，可分采用余味無窮法。除文中情節(jié)令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維。例如《愛如茉莉》的最后，討論“在你們的生活中有沒有像文中“愛如茉莉”般的愛？”學生會暢所欲言：同學生病時，老師溫暖的手撫摸自己的額頭；下雨了，媽媽冒著大雨送來的一把傘；上學前，家長的一聲叮嚀：注意安全；放學回家，桌上擺放的熱騰騰的飯菜……學生自然而然地從生活中的一些不被留意的小事中體會到：愛就如茉

8、莉般的淡雅，這是學生對學習了這篇課文后一次感情的升華。四、評書“扣兒”法在我國傳統(tǒng)藝術評書中，一場評書結束，