善用“懸念”，激發(fā)興趣2014.9

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1、善用“懸念”，激發(fā)興趣鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)孫文剛【摘要】大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！苯處熓且晃徽驹谥v臺(tái)上的導(dǎo)演，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)計(jì)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就劇本中入情入境的演員，而不再只是欣賞劇情的觀眾了。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，老師是重要的引導(dǎo)者，根據(jù)不同的教材采取合適的懸念設(shè)計(jì)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。關(guān)鍵詞：懸念興趣方法在教學(xué)《生命的壯歌---“生命橋”》一課結(jié)束后，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“這群羚羊不是雙數(shù)，恰恰是單數(shù)。最后一頭羚羊孤零零地站在

2、山峰上，既沒(méi)有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。它的命運(yùn)將會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到下課的指令后，一窩蜂地涌到了教室后面的圖書(shū)角，當(dāng)時(shí)的情景嚇了我一跳，原來(lái)班級(jí)的圖書(shū)角恰好有這本書(shū)，學(xué)生的閱讀興趣被我的這一懸念的設(shè)計(jì)充分地激發(fā)出來(lái)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”教師是一位站在講臺(tái)上的導(dǎo)演，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)計(jì)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就劇本中入情入境的演員，而不再只是欣賞劇情的觀眾了。我在語(yǔ)文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾

3、種設(shè)計(jì)懸念的方法。5一、拋磚引玉法在教學(xué)一篇新課前，像和節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門。例如：教學(xué)《軍神》之前，我講了一個(gè)故事“同學(xué)們，上課前先給大家講個(gè)故事：1916年，一個(gè)年輕人參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士，他猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出。年輕人當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，

4、他又摸到了一個(gè)圓球，??？眼珠！原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓?xiě)?zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！你們知道這個(gè)年輕人是誰(shuí)嗎？”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)這個(gè)年輕人的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此因勢(shì)利導(dǎo)“他就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《軍神》的主人公---劉伯承?！焙?jiǎn)單的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)后面學(xué)習(xí)課文，體悟劉伯承的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志作了鋪墊。二、故作懸念法在講讀課文中可之采用故作懸念法，主要有以下幾種形

5、式：51、巧設(shè)迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《狼和鹿》一文，“在人們的心目中，狼是兇殘的，鹿是溫馴的，狼是鹿的天敵，按理說(shuō)把狼給消滅了，就會(huì)給鹿的生存帶來(lái)幫助，鹿會(huì)越來(lái)越多。在一個(gè)森林里，人們也是這樣想的，這樣做的，可是卻產(chǎn)生了完全與人們?cè)竿耆喾吹慕Y(jié)果，這到底是怎么回事呢？”2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)走入了千家萬(wàn)戶，可以說(shuō)當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)離不開(kāi)它，學(xué)習(xí)了《奇妙

6、的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文，使我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的作用，試想一下，如果我們現(xiàn)在的生活中沒(méi)有了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)是一個(gè)什么樣的呢？3、險(xiǎn)象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《船長(zhǎng)》中，可以抓住船長(zhǎng)那一連串的命令設(shè)疑，讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、沉著冷靜、忠于職守，使學(xué)生自然而然地感受到船長(zhǎng)高大偉岸的形象。4、借詞達(dá)意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了一個(gè)教書(shū)先生和財(cái)主斗智“無(wú)米面也可無(wú)酒肉也可無(wú)雞鴨也可無(wú)銀錢也

7、可”的經(jīng)典故事，設(shè)計(jì)懸念：最后的官司到底是教書(shū)先生贏，還是財(cái)主贏？從而揭示出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。三、余味無(wú)窮法5在講讀課文結(jié)束時(shí)，可分采用余味無(wú)窮法。除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《愛(ài)如茉莉》的最后，討論“在你們的生活中有沒(méi)有像文中“愛(ài)如茉莉”般的愛(ài)？”學(xué)生會(huì)暢所欲言：同學(xué)生病時(shí)，老師溫暖的手撫摸自己的額頭；下雨了，媽媽冒著大雨送來(lái)的一把傘；上學(xué)前，家長(zhǎng)的一聲叮嚀：注意安全；放學(xué)回家，桌上擺放的熱騰騰的飯菜……學(xué)生自然而然地從生活中的一些不被留意的小事中體會(huì)到：愛(ài)就如茉

8、莉般的淡雅，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了這篇課文后一次感情的升華。四、評(píng)書(shū)“扣兒”法在我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)評(píng)書(shū)中，一場(chǎng)評(píng)書(shū)結(jié)束，