任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。在此，闡述了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的看法以及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，并提出在教學(xué)中有效采用和推廣任務(wù)型教學(xué)法的途徑。[關(guān)鍵詞]高職英語任務(wù)型教學(xué)一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型學(xué)習(xí)理論(task—basedlearning)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。krashen(1982)指出掌握語言是通過“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，通過無意識(shí)地接觸語言而掌握語

2、言，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。janewillis提出：“任務(wù)型學(xué)習(xí)”任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。在此，闡述了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的看法以及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，并提出在教學(xué)中有效采用和推廣任務(wù)型教學(xué)法的途徑。[關(guān)鍵詞]高職英語任務(wù)型教學(xué)一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型學(xué)習(xí)理論(task—basedlearning)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有

3、重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。krashen(1982)指出掌握語言是通過“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，通過無意識(shí)地接觸語言而掌握語言，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。janewillis提出：“任務(wù)型學(xué)習(xí)”能激勵(lì)學(xué)習(xí)者在沒有他人糾錯(cuò)的情況下，自信地嘗試使用自已儲(chǔ)備的英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，它包括任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備(由教師設(shè)計(jì)任務(wù))、任務(wù)的實(shí)施(由學(xué)生去實(shí)踐)、語言實(shí)踐(包括語言分析和操練，由學(xué)生和教師共同完成)三個(gè)部分。這說明任務(wù)型教學(xué)模式能

4、夠有效地幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握語言。高職英語課堂教學(xué)的最終目的就是學(xué)以致用、應(yīng)用語言。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師只是起到指導(dǎo)的作用。二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生想說說不出、想寫寫不出，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、口語表達(dá)能力較差。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試

5、教育，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和熱情。3、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來的迷茫，同時(shí)對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能準(zhǔn)確自我定位，當(dāng)然也就對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了信心。三、高職英語任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式是通過恰當(dāng)?shù)恼Z言材料，在教師的引導(dǎo)下，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐英語，這種教學(xué)模式具備以下三個(gè)特點(diǎn)：1、實(shí)用性。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)是圍繞學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，在布置任務(wù)時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活及所學(xué)專業(yè)，或針對(duì)未來崗位工作的實(shí)際提出任務(wù)，如應(yīng)聘、求職、面試、產(chǎn)品介紹等任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)

6、生通過多種方式，進(jìn)行場面背景介紹，提高語言的表達(dá)能力。2、真實(shí)性、生活性。課堂任務(wù)、語言活動(dòng)材料應(yīng)該來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。四、學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法教學(xué)效果的回饋目前，在高職英語教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法以語言點(diǎn)講解為主，以教師為中心，傳授語言知識(shí)，從而影響了學(xué)生得學(xué)習(xí)效果，以致學(xué)生的語言點(diǎn)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，同時(shí)在側(cè)重語法的考試中成績也不錯(cuò)，但在實(shí)際的交際場合卻束手無策。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)高職英語教學(xué)的要求。為

7、了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的可行性和學(xué)生的意見我們對(duì)我院旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。表1結(jié)果顯示，70％的學(xué)生“比較接受”這種教學(xué)法。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的學(xué)習(xí)效果，70％的學(xué)生認(rèn)為效果好。由此可知，高職院校的學(xué)生能夠接受這種教學(xué)法，這種教學(xué)法適合高職英語教學(xué)。表2顯示，學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。75％的學(xué)生愿意“在教師的組織、指導(dǎo)與幫助下，通過完成各種具體任務(wù)來學(xué)習(xí)”。課堂是師生雙方形式多樣的互動(dòng)過程，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人。這樣，英語學(xué)習(xí)就變成一個(gè)輕松和諧與快樂的過程，使課堂充滿生機(jī)與活力。同時(shí)，“角色扮演”是學(xué)生很喜歡

8、的課堂活動(dòng)。通過扮演劇中人物，學(xué)生進(jìn)入