任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用-論文.pdf

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1、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用口金英(遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校遼寧·沈陽110032；東北大學(xué)遼寧·沈陽110819)摘要：任務(wù)型教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過師生、生生互動共同完成任務(wù)，參-9語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言交際能力和綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。分析我校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，探討如何在高職英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能和綜合語言運(yùn)用能力等問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法英語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣任務(wù)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007—3973(2013)012

2、-369·021高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致與其他類型的高校學(xué)生相比，高職的學(xué)生語言基本功相用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。對較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動任務(wù)型課堂教學(xué)活動本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計任務(wù)性活力和自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，這些均動要充分考慮到互動這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴和對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了障礙。課堂上，教師講得多，學(xué)生小組來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)教學(xué)法活動可以為以練得少，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中很容易

3、失去興趣，效率低下。下六類型：導(dǎo)入階段、任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段、而且學(xué)生把考試作為唯一的目標(biāo)去學(xué)習(xí)英語，造成英語實(shí)際檢查評價階段和課外作業(yè)。的應(yīng)用和交際能力較差，即使筆試能勉強(qiáng)通過，實(shí)際需要應(yīng)用3．1導(dǎo)人階段英語的時候就聽不懂，說不出了。導(dǎo)入主要是開展一些引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“熱身”活動。2英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性其目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)習(xí)積極性，使學(xué)生能在十分活躍的氣氛中和輕松愉悅的感覺是當(dāng)今高等教育界提

4、倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)生為奉”，中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情景。注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)法。所謂“任3．2任務(wù)前階段務(wù)”，指的就是“做事”。在做事的過程中，讓學(xué)生始終處于一這個階段可為學(xué)生提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生們熟悉話題，種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這一理念從根本上解決了并識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景我校英語教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動知識、減輕學(xué)生的認(rèn)識加工負(fù)擔(dān)。性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極“動”起來，變3_3任務(wù)中階段“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這個階段主要是設(shè)計多個微型

5、任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況和英語教學(xué)的實(shí)際要求，英語的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。在完成任務(wù)時所使教師越來越重視課堂活動。把綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，落用的語言來自學(xué)生自身。教師應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方語言的流暢性。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)追捕發(fā)展，式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這恰恰與任務(wù)型教學(xué)法的理念任務(wù)的完成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。是相吻合的。3．4任務(wù)后階段3任務(wù)型教學(xué)法在我校英語教學(xué)上的實(shí)施環(huán)節(jié)這個階段要各小組向全班展示其成果。目的在于鍛煉學(xué)任務(wù)教

6、學(xué)法教學(xué)模式，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感生的表達(dá)能力，促使學(xué)生使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，使學(xué)生們在接觸更知、體驗、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的多的口頭語和書面語的同時，提高應(yīng)變能力，鍛煉聽力。要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)教3．5檢查評價階段學(xué)法教學(xué)方式下感受成功，在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗并這個階段主要是學(xué)生自評，小組互評，教師總評。本階段調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其語言實(shí)際運(yùn)用能要幫助學(xué)生探索語言，將學(xué)生已使用過的句型系統(tǒng)化，概括出力的提高。任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任英語語言的

7、規(guī)律。在這期間要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自信心。務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要分析，切生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生更自信、更積極。學(xué)生通過評價，反思自——囂砸論壇·2013年第12期(下)——己的不足，進(jìn)一步提高自己。學(xué)生不僅是評價的客體，也是評的能力。價的主體。5實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問題3．6課外作業(yè)經(jīng)過一年的任務(wù)教學(xué)研究和嘗試，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把課外作業(yè)改為與課堂興趣，語言交際能力和綜合運(yùn)用能力有了

8、提高，但也存在一些學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的項目化作業(yè)形式，使課外作業(yè)與任務(wù)性語言問題，尤其在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)融為一體。設(shè)計項目化的作業(yè)，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(1)任務(wù)的難度要適中。規(guī)律