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《【精品】對“做中教 做中學(xué)”的認識與思考【速錄稿】.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對“做中教做中學(xué)”的認識與思考中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會常務(wù)副主任（速錄稿）非常榮幸能夠在這樣一個場合和大家溝通。最近連續(xù)聽了幾次職業(yè)教育的報告，我感覺魯部長非常關(guān)心，第一是構(gòu)建職業(yè)教育體系，第二是推動做中學(xué)、做中教的課程模式，今天我圍繞著課程模式的推動、認識和思考來講講。首先我講做中學(xué)、做中教課程模式的合理性。我從兩個方面來認識，第一個角度是職業(yè)差異應(yīng)該對應(yīng)不同的類型，這邊有兩個三角圖，左邊是人才結(jié)構(gòu)也可以說是勞動力的分工圖。這個圖是金字塔形。我們并不是說勞動分工有什么高貴低賤之分，主要是現(xiàn)狀，三角形的頂端是研究型或者是高端、頂端管理型人才。它的工作
2、性質(zhì)顯然研究型人才比如說科學(xué)家，愛因斯坦，他是找規(guī)律的，找到了相對論。比如我們家級、省級的領(lǐng)導(dǎo)人，給我們設(shè)計一個“十二五”教育發(fā)展綱要，設(shè)計一個家發(fā)展宏圖。那么誰把科學(xué)家的規(guī)律變成圖紙呢？可能是工程師。我們把“十二五”建設(shè)規(guī)劃綱要變成我們一個院校的實施措施這就是在座各位校長要干的事兒。再往下就是技術(shù)人員和中層管理人員。所謂的技術(shù)人員就是把圖紙變成工藝步驟或者具體實施措施。過去技術(shù)員就是這樣的崗位。把校長的步驟變?yōu)槟硞€系，某個學(xué)科的實施方案，這是一層人員。再往下，把工藝步驟、實施步驟變成產(chǎn)品的,我們稱之為技術(shù)人員。再往下是一大批普通勞動者。這個寶塔形越往
3、下人越多，越往上人越少。應(yīng)該說結(jié)構(gòu)圖中的各個位置也是需要教育分類的。這在過去我們認識不足，認為一類教育全解決問題了。右邊的圖是我目前存在的教育結(jié)構(gòu)，不一定完全合理，也可能發(fā)生變化。我們把現(xiàn)在存在的情況畫成了三角形，也是頂端的人數(shù)最少，最底端義務(wù)教育，再往上高職高專，再往上應(yīng)用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。我國歷史長河來看，職業(yè)教育的時間很短，80年代才發(fā)展起來。在我國發(fā)展史當中時間很長的是一類教育，初中、高中、本科、研究生。這類教育過去對它有批判，說它是精英教育?？傮w來說還是有一定道理的，很顯然從小學(xué)、初中、高中、本科、研究生，—路設(shè)置了很多
4、競爭的關(guān)口，不斷地培養(yǎng)往上走。最后是為左邊的寶塔形頂端服務(wù)的。從小學(xué)、初中就開始競賽，為了高考。高考以后就是為了選拔出適合上邊兩層人員的培養(yǎng)人才。在這樣競爭過程中一大批人被淘汰了，那時候沒有職業(yè)教育，這類教育對他們的教育成果不2我們現(xiàn)在這樣討論。因為左邊的工作崗位和它教育的內(nèi)容脫離太遠。我們再研究，上邊兩層人和下邊兩三層人從工作和職業(yè)角度是有差別的。我們每個人每天都在解決問題，每天都在碰撞不同的問題。但這些問題我們分分類，我們發(fā)現(xiàn)可能是兩類。一類是是什么？為什么？另一類是做什么？怎么做？這兩類問題，舉個例子，比如說數(shù)學(xué)的勾股定理，老師講這個問題的過程中
5、誰也不會測、去量，老師是邏輯的講授。學(xué)生在接受過程中誰也不會去量、去測，是跟著所以、因為，是邏輯接受，最后我們認可了，推出了勾股定理。我們發(fā)現(xiàn)生活中還有一個問題，比如說北方人搟餃子皮，南方人搟餛鈍皮，我想任何一個家長不會跟孩子將什么角度、什么力度。很簡單，第一步是要演示，讓孩子看，對于學(xué)生來說是觀察，家長是演示。第二步很簡單,家長或老師手把手把角度、力度傳授給孩子。我們認為老師就是傳授,孩子學(xué)過來就是一種模仿。第三步老師或者家長肯定是站著孩子身邊,指導(dǎo)孩子獨立操作，讓孩子鞏固一下。鞏固好了，學(xué)生不斷地練習(xí)。然后如何提高。所謂提高就是舉一反三。這類問題顯
6、然講授方法或者學(xué)習(xí)方法和前一類是不一樣的。我們再看三角形，研究型、管理型、工程型、經(jīng)濟型、中層管理型，他工作過程中解決的是哪些問題呢？顯然解決的是什么、為什么的問題。愛因斯坦成天琢磨是什么、為什么？我們國家領(lǐng)導(dǎo)人，各級領(lǐng)導(dǎo)人，包括校長在工作崗位上絕對很少做什么，你肯定是在不斷地解決是什么？為什么？這樣的問題。技術(shù)型、技能型的人才他們在工作中、職業(yè)中可能主要解決的是做什么、怎么做的問題。我想說什么意思呢？我們說'‘主要”非常重要，并不是沒有其他問題。并不是說頂層兩層人物就沒有做什么、怎么做的問題，也有。技術(shù)型、技能型的人才就沒有是什么、為什么的問題嗎？不
7、是的，我們說的是主要。我們說的清楚一點，我們覺得這兩類人的工作性質(zhì)和工作職業(yè)要求是不一樣的。技能型、技術(shù)型和學(xué)術(shù)型、功能型、管理型的工作崗位不一樣，所對應(yīng)的教育必然帶來了區(qū)別。必然帶來了學(xué)校和課程模式的區(qū)別。自然就要求教育結(jié)構(gòu)有了分類的趨向，這是我的結(jié)論。去年袁部長在一次報告中提出職業(yè)教育是類型教育。我就在想這當中的基點是什么？職業(yè)分類和教育自然產(chǎn)生了分類趨向，右邊的三角形只是現(xiàn)在時，未必是將來時。通過構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，這個三角形會不會發(fā)生變化怎么變？可能也是擺在今天所有職業(yè)教育,特別在座的領(lǐng)導(dǎo)面前的一道課題。我理解魯昕部長在很多場合都講構(gòu)建職業(yè)
8、教育體系，實際上他可能是講右邊的三角形在今天發(fā)生的變化。這是我想講的第一個問題，就是說職業(yè)的分
