例談“小學數(shù)學能力的培養(yǎng)”.doc

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1、例談“小學數(shù)學能力的培養(yǎng)”摘要：課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的〃情〃與〃知〃，使學生真正成為課堂學習的主人。關鍵詞：學生情景能力興趣在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，下面談談我的看法：一、創(chuàng)設情景，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情

2、景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：〃我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜〃孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：〃猴哥這樣分不公平！〃聽完這個故事后，請同學們來評評理：〃孫悟空分得公平嗎？〃故事激起了學生心屮的疑團：〃八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？"兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？〃這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學〃圓的認識〃時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成

3、一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：〃這樣不公平?！槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識,學習的積極性自然就高了。二、誘思導學，培養(yǎng)樂學。英國教育家斯賓塞說：〃應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多，現(xiàn)〃兩主〃作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要〃發(fā)〃（

4、把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，弓I導他們自學。利用〃誘思導學〃為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活,并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學〃圓的血積〃時是通過〃化圓為方〃實驗讓學主探索圓的血積計算公式，可提出〃怎樣計算圓的面積〃這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在〃形變而面積不變〃上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處

5、于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。三、評價分析，學會會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷,應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成

6、功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式,結果大部分學生作出（1）5X4+1（2）5X5-1,出乎意料的是有一個同學卻是做6X4O我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？四、注重聯(lián)系，形成能力。小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性強，前面知識是后面知識的基礎，后血知識是前面知識的發(fā)展，組成一個互相聯(lián)系的整體，即〃結構〃，培養(yǎng)學生用〃聯(lián)系〃的方法學習數(shù)學。布魯

7、納認為：〃不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基礎結構。〃他認為學生掌握了知識的基本結構，才便于遷移。他說：〃簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯(lián)系的。〃因此教師要從教學知識的整體出發(fā)，指導學牛會用〃聯(lián)系〃的觀點解決數(shù)學問題，這樣才能把知識結構有效地轉化為認知結構。例如出示復習題〃（1）華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍。三四年級一共栽樹多少棵？〃〃(2)華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽樹112棵，五年級栽的棵數(shù)比三、四年級的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵？〃這是兩道學生已掌握的兩步計算應用題，學生

8、獨立解答后，再出示例題〃華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的是三年級的2倍。五年級栽的比三、四年級的總數(shù)少10棵，五年級栽樹多少棵？〃這樣把以前所學的知識通過組裝得到新知識。讓學生把這三道題聯(lián)系起來思考，通過討論比較解答