趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究.doc

《趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究趣味美術教疔是教育打根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有計劃、有H的、有組織、有趣味的美術教冇活動來促進幼兒全面發(fā)展的教育形式?！跺鴩逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:”發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的索質，耙沉匝的人11負擔轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)補會上義現(xiàn)代化的一條必山之路?！苯瓭擅裢疽裁鞔_提出:”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。“我國進行社會主義建設，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)適性人才需通過教育來培養(yǎng)，”幼兒教育是基礎教育的基礎”，是社會主義教育爭業(yè)的一項萸基工

2、程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵期。教育者需通過各種令效于?段、形式來對幼兒進行創(chuàng)造教育。趣味美術教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力索質、審美索質的發(fā)展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。一、理論基礎趣味美術教冇少幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)適力的科學理論依據(jù);以創(chuàng)造力結構理論為導向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為乎段，以艾斯納的美術教育批評（欣賞）理論為指導;緊密結合趣味羌術教育內容，通過趣味美術欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)

3、造力。（…）現(xiàn)代腦科學硏究3示良好的美術教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學生理學家羅杰爾?斯佩甩博士指出:大腦左半球（左腦）控制人體的右側器官,主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語冋憶和時間感覺等,是理性的腦;大腦的右半球（右腦）控制著人體左側器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是

4、創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩屮?博止研究成果告訴我們:人的右于運動能促進左腦發(fā)展，左于運動能促進右腦的發(fā)育，而且于的運動越復雜，越高級,就使大腦的發(fā)冇越充分,越完美。趣味美術教育主要讓幼兒訓涮和于工,幼兒需要雙乎參與，這完全有利于促進左右腦發(fā)育，而且繪訓和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，令助于幼兒的左右腦的發(fā)育，令助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。美國教冇家布魯姆指出:人腦發(fā)冇成熟是從0-17歲，(M歲大腦發(fā)育完

5、成了50%,4-8歲完成了80%0學生如果在大腦發(fā)育時不進行教育的話，長人后在進行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:“人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一?條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時間階段相關聯(lián)的發(fā)展模式，關鍵期乃是這種模式的反映?！庇變涸诓煌陌l(fā)展階段對不同的刺激，右著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發(fā)展速度很不相同，認知機能發(fā)展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證

6、明:幼兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲;顏色視覺的關鍵期是4-5歲這個時間等?？傊?，在學前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造為，早期訓練幼兒空間、視知覺(美術)，對孩子的成長是有百利而無一害的。(%1)創(chuàng)造力結構理論對如何認識、評價幼兒美術創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定H的任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、令社會或個人價值的產品的個性品質。它“猶如智力有外於內隱之分，創(chuàng)適力也有內隱和外於兩種形態(tài)。"即創(chuàng)適力的靜態(tài)結構和動態(tài)結構。創(chuàng)進力

7、靜態(tài)結構至要指個體內在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福待等人的硏究表明，個體創(chuàng)造力特征是緻感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個體人格特征是:⑴有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強烈的好奇心,對事物運動的機理有深究的動機;(4)知［識面廣,善于觀察;(5)工作中講求條理性、準備性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳宜覺、喜好抽象思維,對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;⑻意志品質出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之屮。還有

8、斯騰們格的“創(chuàng)造力三維模型理論二即創(chuàng)適力山智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨立又相互聯(lián)系的三種維度紐成。山于這三種維度相互結合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從陽體現(xiàn)出創(chuàng)適力的復雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結構理論對研究、認識、評價幼兒個體通過美術創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個體美術創(chuàng)造力特征及幼兒個體美術創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)進力動態(tài)結構是指個體