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《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思索 一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1.明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。有的學(xué)校要求教師根據(jù)“雙基”和數(shù)學(xué)思維，從記憶、理解、探索和
2、發(fā)展層面制定具體的目標(biāo)要求，收效甚好。2.抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過(guò)鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出。6事實(shí)上，除了在教學(xué)例題（新授課）中可以看出是否抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，在練習(xí)課中也能看出。例如，四年級(jí)（下冊(cè)）“三角形的內(nèi)角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內(nèi)角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)三角形
3、，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？（圖略）第3題：用一張正方形紙折一折（斜對(duì)折，再對(duì)折），填一填內(nèi)角和的度數(shù)。（圖略）一般教師組織學(xué)生練習(xí)這兩題時(shí)，只要求學(xué)生說(shuō)出內(nèi)角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，由第2題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都是180°；由第3題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內(nèi)角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習(xí)中也突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生1.注重學(xué)習(xí)策略6教師要注重怎樣教，也要注
4、重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，一年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。要讓一年級(jí)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法，符合他們學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義理解算理、學(xué)會(huì)算法。2.注重突破難點(diǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠
5、鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，五年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0.3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？有的教師根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來(lái)突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。（1）創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)學(xué)生購(gòu)物情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略說(shuō)明橡皮和鉛筆的單價(jià)相等，0.3元和0.30元都是3角。（2）引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)有什么不同，從左往右看，
6、小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變。6（3）直觀理解。借助直觀圖（略），啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中理解0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，也可看作3個(gè)0.1，3個(gè)0.1與30個(gè)0.01相等。（4）再次觀察。結(jié)合直觀圖，通過(guò)比較0.100米、0.10米和0.1米的實(shí)際長(zhǎng)短（結(jié)合計(jì)量單位的改寫），說(shuō)明這三個(gè)小數(shù)的大小相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小也不變。（5）引導(dǎo)歸納。引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，也可引導(dǎo)
7、學(xué)生從右往左看剛才的兩組等式，進(jìn)一步領(lǐng)悟小數(shù)的性質(zhì)。（6）練習(xí)深化。為了使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，除了教材上的練習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成1.調(diào)節(jié)課堂氣氛6有效的課堂教學(xué)必須有良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地生成。教師在課堂教學(xué)中一般會(huì)遇到兩種情況：一是學(xué)生緊張，太拘謹(jǐn)；二是學(xué)生注意力分散、不集中。遇到學(xué)生緊張、太拘謹(jǐn)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如生?dòng)的語(yǔ)言、精彩的游戲、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。一些名師在上課前精心
8、設(shè)計(jì)的師生交流，都能收到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。2.靈活應(yīng)對(duì)生成6課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、
