注重實(shí)踐操作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力2.doc

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1、注重實(shí)踐操作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力實(shí)踐操作活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視通過觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與和用于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。一'實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)

2、”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式，也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，例1的教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生以8人小組為單位，將準(zhǔn)備好的模擬人民幣進(jìn)行分類。各小組的

3、學(xué)生都動(dòng)手操作，把各種面值的人民幣挪動(dòng)起來，同學(xué)們的興趣高漲，把分好類的模擬人民幣各小組都記在本子上。按質(zhì)地分，有紙幣和硬幣；按單位來分，以元為單位的有12種，以角為單位的有6種，以分為單位的有3種。這樣讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從實(shí)踐操作中獲得正確的認(rèn)知。學(xué)生要給人民幣分類，首先就要認(rèn)識(shí)各種人民幣的面值和屬性，在給它分類時(shí)，學(xué)生的思維就要靠動(dòng)作完成。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能。由于大腦的功能具有整體性，只有左右

4、半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，從而促使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維極為有益。二'實(shí)踐操作與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力有密切聯(lián)系操作不是單純的身體動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中，學(xué)生不但要觀察分析比較，還要進(jìn)行抽象概括，從中發(fā)展思維，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)并欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，

5、讓學(xué)生通過觀察觸摸、數(shù)一數(shù)時(shí)，老師追問，“為了不重復(fù)也不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”。這樣“逼”著學(xué)生去思考，最后再得出數(shù)面的一般方法是:上面和下面，左面和右面。再問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方形拼在一起，有的把長方體相對(duì)的面沿著外框畫在紙上比較等等。通過動(dòng)手實(shí)踐操作，初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。通過這樣操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、長方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)O這形狀一樣。這

6、時(shí)有的同學(xué)還說，這個(gè)長方體能裝多少東西?怎么算？這時(shí)，老師只能說,這些問題以后我們還會(huì)學(xué)的,現(xiàn)在只學(xué)這些內(nèi)容。這樣學(xué)生在思考中操作，在動(dòng)手中思考,并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，為此在思維中操作培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新穎的想法和解法，作為老師就要讓學(xué)生自己從多方面思考問題，從另一個(gè)角度分析。事實(shí)證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)解題經(jīng)驗(yàn)才會(huì)處于特別活躍的狀態(tài)，也可能對(duì)體重?cái)?shù)量作出各種不同形式的組合，逐步形成發(fā)散思維能力。例如，解答'

7、'有兩種衣服的標(biāo)價(jià)分別是29元一件和49元兩件，我有185元，最多可以買多少件？還剩多少錢？”大部分學(xué)生至少都能做出4種買法。這時(shí)老師再問他們“還有另解嗎？”“試試看，同桌可以討論交流?！蓖瑢W(xué)們的思維被激發(fā)，各種買法的計(jì)算都能作出來了。這也有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。小學(xué)生的思維都是以形象思維為主，抽象思維是在形象思維的實(shí)踐操作中發(fā)散出來的。例如解答'‘某工程隊(duì)修一條水渠，原計(jì)劃每天修60米，7天完成任務(wù)，實(shí)際只用了6天就全部修完。實(shí)際每天比原計(jì)劃多修多少米？”這一題時(shí)，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)

8、有多少米，實(shí)際每天修多少米，然后再得出實(shí)際每天比原計(jì)劃多修多少米。列式為60X7-6=10（米）。而有的學(xué)生卻說：“只需用60除以6就行了?！睆乃麄兊幕卮鹬?，可以看出思路是跳躍的。省略了許多分析的步驟。他們是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，所以同樣得60-6=10,就是實(shí)際每天比計(jì)劃多修的米數(shù)了。這種獨(dú)創(chuàng)思維，就豐富了學(xué)生的發(fā)散思維，促使思維不斷地橫向與縱向發(fā)散。只要注重實(shí)踐操作，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)不斷提高。