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1、中班早期閱讀教育反思…—巧設(shè)提問，推進孩子繼續(xù)閱讀與思考執(zhí)筆:呂雪芳在早期閱讀活動屮少不了提問，提問是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了冇效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢？通過多次的閱讀活動教學，我積累了一些冇益的經(jīng)驗，總結(jié)出來與大家共享：1?“步步推進”式的提問。即將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。
2、如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點吋，我們可以以這樣一組提問,來啟發(fā)孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?？”“他們?yōu)槭裁催€耍做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?？”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢？”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解屮的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。2.“天馬行空”式的提問?？紤]到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解,且不會受到太多思維局限的表達
3、機會。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動物在哈羅德的肚子里會有什么樣的感覺呢？”圖畫故事《幸好只是一個夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會怎么想呢？”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，乂而可以根據(jù)自己的理解和己有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式冇助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。3.“旁敲側(cè)擊”式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程吋，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如
4、在閱讀活動《克利的微笑》屮，若直接問“為什么克利的模樣沒冇變，可小動物們對他的態(tài)度卻冇了變化？”，定會讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事的內(nèi)容。4?“順水推舟”式的提問。為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入
5、中班后期，不妨嘗試訃幼兒學會提問，女口：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，乂能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。當然，我們還要指出，在設(shè)計提問時，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現(xiàn)自己的機會。尤其在屮班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會，會對
6、孩子自信心的建立和自我意識的形成冇很大的幫助。
