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《于永正談文本細(xì)讀.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、于永正談“文本細(xì)讀”一、多讀 文本細(xì)讀是個(gè)很好的理念，細(xì)讀的前提是多讀。教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍是不會(huì)有什么感覺的?！ 〕踝x《圓明園的毀滅》，覺得課文不怎么樣，讀著讀著，讀出味來了！這時(shí)心頭一熱，很激動(dòng)。第二自然段寫什么?原來是寫圓明園的布局呀！這布局寫得多巧妙?。∫粋€(gè)“眾星拱月”作了形象的概括。這是“鳥瞰”。接下來三、四自然段則是走進(jìn)圓明園，在園內(nèi)看到的景、物。先寫建筑：那里有“金碧輝煌的殿堂”……這段描寫角度多么巧妙：有大有小，大小相間；有仿有創(chuàng)，交相輝映；有中有西，中西合璧！什么是藝術(shù)？什么是求新，藝術(shù)求變
2、！沒有變化就沒有藝術(shù)。為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”？道理就在這里。 朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會(huì)。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)?，在前邊引領(lǐng)著，提示著，點(diǎn)拔著，當(dāng)然有時(shí)也作些必要的解說?！皶啥鷤鳌保拔馁F自得”。這是我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。在老師引領(lǐng)下，學(xué)生自己讀，讀明白了，才能“文意兼得”?！ 〔灰髨D讀一兩遍就能進(jìn)入文本，即使悟性好的人。我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時(shí)候就會(huì)豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！《
3、管子·內(nèi)業(yè)》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將助之；非鬼神之力也，精誠之極也?！苯滩囊?xì)讀，只要細(xì)讀到一定程度，終會(huì)有結(jié)果的?！ 《?、朗讀 “讀”本來包括朗讀，但由于朗讀很重要，所以專門說一下。朗讀是進(jìn)入文本不可缺少的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)老師要范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又因?yàn)槔首x更容易走進(jìn)作者的情感世界，更容易體會(huì)課文的思想感情，所以我細(xì)讀文本時(shí)，總少不了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。默讀時(shí)，課文中有些體會(huì)不出的東西，一朗讀就感受到了，體會(huì)出來了。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中人物的對(duì)話，如果讀
4、得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心?！ ∥以诶首x《秋天的懷念》時(shí)，讀到母親說的：“你要是愿意，就明天？”我的心為之一動(dòng)！我棒著書本，反復(fù)地朗讀這句話。讀著讀著，感覺出來了：母親為什么不用肯定的語氣說，而是用問的語氣？一個(gè)小小的問號(hào)告訴了我們多少東西??！母親在有病的兒子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句話沒說好，惹兒子發(fā)脾氣！我朗讀時(shí)，就連母親的表情都出現(xiàn)在了我的眼前！這個(gè)問號(hào)回答了母愛是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗讀有時(shí)能使我理解得更多。朗讀人物對(duì)話不容易。但一旦把它讀好了，語言背后的東西就呈現(xiàn)在
5、眼前了，這時(shí)候，我就有把握走進(jìn)課堂了?！ ∪?、與同行交流 一說到細(xì)讀文本，很多青年老師可能首先想到的就是自己在那里埋頭苦讀。我告訴大家一個(gè)竅門：文本細(xì)讀也要學(xué)會(huì)與別人交流。與別人交流是借“智慧”，會(huì)非常便捷地走入文本。我與老友張慶、高林生等人見面，三句不離本行――談的都是教學(xué)。激昂慷慨，眉飛色舞，常常談得天昏地暗，忘乎所以。 四、跳出“廬山”看“廬山” 京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”上課也是這樣，不看別人上課，就上不好自己的課。但我發(fā)現(xiàn)年輕朋友聽課，興趣點(diǎn)大多在執(zhí)教者的教學(xué)技巧上，我聽
6、課，最關(guān)注的是執(zhí)教者怎么理解教材。有許多課文，我是邊聽別人上課邊理解，由片面理解，到全面、準(zhǔn)確地理解的?！ ÷爠e人的課——不論是成功的還是失誤較多的——等于別人把教材的大門打開了，我跟隨他進(jìn)去以后，不但他的發(fā)現(xiàn)屬于我了，他沒有發(fā)現(xiàn)的，我也很容易發(fā)現(xiàn)——因?yàn)槲沂莻€(gè)跳出“廬山”的人。 五、與教育雜志上的智者對(duì)話 文本細(xì)讀，不是死抓住文本不放，要學(xué)會(huì)打開細(xì)讀的視角。讀教育教學(xué)雜志上的教材分析文章，也是一種文本細(xì)讀的方式?！ ∮腥苏f，讀一本好書，就是和一位智者談話。讀一本雜志呢？一本雜志發(fā)表幾十篇文章，有幾十位作者。《小學(xué)
7、語文教師》《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《福建教育》《小學(xué)教學(xué)參考資料》等雜志都是我的良師益友。同一篇課文，往往會(huì)從幾本雜志上同時(shí)讀到幾位名師對(duì)它的解讀。這對(duì)我來說，就像和這些作者一起座談。我會(huì)把他們的長處綜合起來，為我所用。“組裝”本身也是一種創(chuàng)造啊，不要怕別人說我抄襲，作者發(fā)表的目的就是為了交流，雜志刊登他們的經(jīng)驗(yàn)，就是為了傳播。學(xué)習(xí)、移植、組裝，有什么不好？只要對(duì)學(xué)生有好處，這樣的移植多多善?！ ×⒋蜩F還得自身硬 有些老師對(duì)我說：“于老師，我也按您說的，把課文讀了許多遍，怎么
8、還是沒有多少發(fā)現(xiàn)呢？” 是呀，為什么同一篇教材，有人進(jìn)入得快，有人進(jìn)入得慢；一篇課文同樣朗讀了三遍，有人讀得有聲有色，有人卻讀得味同嚼蠟？這就得從老師本身去找原因了?！ ∥易x過黃永玉教授寫的《憑自己的高興讀書》，文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一位長者曾對(duì)我說過的話，幾十年后依然記憶猶新。這位長者告誡我說：‘一定要讀書，不讀書而
