淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì).doc

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1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)摘要：作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑之一，它既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能夠發(fā)展學(xué)生的能力。但是長(zhǎng)期以來，教師往往把數(shù)學(xué)作業(yè)的功能定位在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與數(shù)學(xué)技能的強(qiáng)化上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)的題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)就成了初中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問題，談?wù)劺斫?。關(guān)鍵詞：個(gè)性化設(shè)計(jì)；初屮數(shù)學(xué)；作業(yè)在新課程的教學(xué)理念下，教師要注重“以生為本”的理念，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也要考慮到

2、通過這樣類型的作業(yè)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該是單一枯燥的寫寫算算，而應(yīng)是充滿趣味的學(xué)習(xí)與探究。設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又能夠真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過練習(xí)，能夠提升自己的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。由于不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度不一樣，教師就不能設(shè)計(jì)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)，而要因材施教，進(jìn)行作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化主要包括

3、三個(gè)方曲，即作業(yè)目標(biāo)的分層、作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層。下面我以“一元一次方程的應(yīng)用題”為例來說明一下數(shù)學(xué)作業(yè)分層化的設(shè)計(jì)。例1：買4木練習(xí)本與3支鉛筆一共用了1.24元，已知鉛筆每支0.12元。練習(xí)本每本多少元？例2：把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本;如果每人分4本，則還缺25本。這個(gè)班有多少學(xué)生？例3：一列長(zhǎng)200米的火車，速度是20m/s,完全通過一座長(zhǎng)400米的大橋需要兒秒？這三道例題的難度層層遞進(jìn)，其屮例1屬于基礎(chǔ)鞏固題型，例2屬于合作探究題型，例3屬于拓展提

4、高題型。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，例1我耍求全體同學(xué)都耍完成，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇例2或例3來完成，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既減少了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，使其常握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得到創(chuàng)造性的發(fā)展。并且，不同的學(xué)生選擇不同程度的作業(yè)，可以使學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展冃標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成發(fā)展冃標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造冃標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)難度的分層。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇合適的作業(yè)，使得他們的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的發(fā)展與提高。

5、由于分層作業(yè)的任務(wù)量、難度適宜，選擇自主，使得不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再冇怵I難，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其在寫作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快，不僅掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，還享受到了學(xué)習(xí)與成功的快樂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的自主化學(xué)生彼此之間冇不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也冇不盡相同的興趣愛好。因此,教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，訃學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇適合自己的作業(yè)。比如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置三類題目：一是基礎(chǔ)題，該類題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是當(dāng)天課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容

6、，比如在學(xué)過“平行線的判定”后，教師就為學(xué)生布置幾道關(guān)丁平行線判定定理的練習(xí)題；二是鞏固題，即題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)基本上為之前課程學(xué)過的內(nèi)容，訃學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好地建立知識(shí)Z間的聯(lián)系；三為綜合題，這類題型的綜合程度較強(qiáng)，學(xué)生耍將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，才能做到靈活解題，得心應(yīng)手。這樣的設(shè)計(jì)方式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，使得不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到不同程度的挖掘。三、作業(yè)設(shè)

7、計(jì)的生活化數(shù)學(xué)的理論知識(shí)來源于生活，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)也要用于生活解決實(shí)際問題。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從生活實(shí)際出發(fā)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的重要性與廣泛性，從而端正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué),更好地使所學(xué)的知識(shí)得到拓展與延伸。比如在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”這一章內(nèi)容后，我為學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題：在校園里調(diào)查關(guān)于“初屮生最喜愛看的電視節(jié)冃”，并利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表示出來，如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，體

8、會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且在統(tǒng)計(jì)的過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。并且，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)吋，積極動(dòng)腦思考整理，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些充滿個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效地激發(fā)出來，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化很多學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，不管教師布置作業(yè)的多少，學(xué)生都覺得占用了他們的課外時(shí)間，因此總是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)充滿抵觸情緒，造成做作業(yè)的效率低下