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《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 摘要：作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，也新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。作業(yè)是否認(rèn)真對待，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度。優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計是一項非常有價值的勞動?！ ￡P(guān)鍵詞：教學(xué)高效作業(yè)個體差異層次 本人在漫長的教學(xué)過程中，深深體會到教學(xué)質(zhì)量的提高，既離不開成功的課堂教學(xué)，也離不開課后學(xué)生的高效作業(yè)。學(xué)生只有通過課后的高效作業(yè)來夯實基礎(chǔ)，鞏固知識，開拓視野，培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而才能將知識變?yōu)榉治龊徒鉀Q實際問題的技能，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)新課標(biāo)“人人掌握最有價值的數(shù)學(xué)”的思想?！ ‘?dāng)前大多數(shù)教師注重課堂教學(xué)，為搞好課堂教學(xué)，查資料、寫教案、做課件、準(zhǔn)備教具等舍得花工夫和精
2、力。然而課后作業(yè)的布置則信手拈來，輕描淡寫，草草為之。試想，現(xiàn)在各種資料泛濫成災(zāi)，良莠不分，若老師圖省事不加選擇地隨便布置一些題給學(xué)生做，這樣肯定會出很多問題。教師這樣布置作業(yè)由于沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況及個體差異，很可能導(dǎo)致作業(yè)無針對性，難易不適度，題量、題型不合適，無由易而難由簡至繁的層次，形式單一等諸多重大問題。而學(xué)生完成這樣的作業(yè)，達(dá)不到優(yōu)化訓(xùn)練，高效作業(yè)之目的，浪費(fèi)寶貴的時間和精力?！ ∫?、作業(yè)設(shè)計存在的問題 1.作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生感到作業(yè)沒有新鮮感。往往都是老師布置，學(xué)生不加選擇的進(jìn)行做題，局限于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學(xué)生在“題海”里反復(fù)
3、訓(xùn)練?！ ?.作業(yè)形式單一，激不起不同層次學(xué)生的興趣。作業(yè)的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型；掌握解題竅門。一句話，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造。過多的強(qiáng)調(diào)模式化，統(tǒng)一化，答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展?！ ?.動手操作題偏少。理論題偏多，實際操作題很少，抽象題多，實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。 4.作業(yè)量多，缺乏精簡性?！ 《⑷绾蝺?yōu)化作業(yè)設(shè)計 1.作業(yè)設(shè)計要有針對性 數(shù)學(xué)題浩如煙海，要從中選其與當(dāng)堂內(nèi)容相適應(yīng)的作業(yè)實非易事，這除了要求老師一定要具有把握教育教學(xué)改革方向和新課程標(biāo)
4、準(zhǔn)要求功底和吃透教材外，還要要求老師有豐富的經(jīng)驗和敏銳的洞察力，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生思維的盲區(qū)、誤區(qū)。一堂課結(jié)束后，應(yīng)先針對新知識，新技能進(jìn)行模仿性訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能的作用。然后再選配一些易出現(xiàn)思維漏洞，多數(shù)同學(xué)稍不注意就會“誤入歧途”的模棱兩可的訓(xùn)練題，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識并熟練運(yùn)用。之后再從更高要求出發(fā)適當(dāng)選配一些思維發(fā)散、知識拓寬、解法靈活的訓(xùn)練題給有余力的學(xué)生，讓他們得到更好的訓(xùn)練，發(fā)揮更大潛力。選題時，要堅決避免“冗繁”“陳舊”的偏題、怪題和難題以免偏離正確導(dǎo)向，將學(xué)生引入歧途。提供給學(xué)生的每一道題教師都要反復(fù)推敲，看是否緊扣教材，難易是否適度，是否有新意和適
5、合學(xué)生的心理特點(diǎn)等。老師不可隨隨便便布置幾道資料上的題或網(wǎng)上下載的題叫學(xué)生做，因為這些題老師沒有去粗取精，不一定適合自己的學(xué)生。 2.多層次設(shè)計作業(yè) 不同的學(xué)生，其思維能力，接受能力是不同的，因此設(shè)計作業(yè)時，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，設(shè)計多層次、多梯級的作業(yè)，以解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，要培“優(yōu)”補(bǔ)“差”，絕對不要“一刀切”、“一鍋煮”。老師課后就直接布置資料上的某一練習(xí)給學(xué)生做，這樣做是不妥當(dāng)?shù)?，因為該練?xí)題量、難度，不一定適合自己的學(xué)生。只有科任老師最了解自己的學(xué)生的情況，教師最好得自己“躬行”，親自給不同層次的學(xué)生選題，搭配他們的作業(yè)“伙食”，讓不同層次
6、的學(xué)生都能做到數(shù)量和難度適合自己的作業(yè)?！ ”救嗽诮虒W(xué)實踐中的具體做法是設(shè)計三個不同層次的作業(yè)：第一層次，作業(yè)緊扣教材上的基礎(chǔ)知識及運(yùn)用，由淺入深，循序漸進(jìn)，起作強(qiáng)化記憶，鞏固基礎(chǔ)作用，這一層次作業(yè)主要針對一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。第二層次作業(yè)在第一層次基礎(chǔ)上增加了靈活性和難度，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過一層次作業(yè)提高后能夠“稍費(fèi)點(diǎn)力”地將其完成，而基礎(chǔ)較好一點(diǎn)的學(xué)生由于他在課堂上就已經(jīng)把基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用掌握了，可直接完成第二層次題目。第三層次題目將基礎(chǔ)知識引伸、發(fā)散，或解法獨(dú)特靈活，或一題多解，將其提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們各自發(fā)揮潛力，滿足其“吃好”、“吃飽”的需要?！ ≡O(shè)計層次化
7、作業(yè)時最難掌握的是數(shù)量和難度的“度”，老師要把“量”和“度”把握好，一定要深入了解自己的學(xué)生基礎(chǔ)狀況和當(dāng)堂內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的接受情況，才能“有的放矢”。各層次的題如果太簡單且量太少，對學(xué)生來說“一摸不擋手”毫無挑戰(zhàn)性，達(dá)不到目的，要讓他們象猴子摘香蕉那樣“跳一跳，剛摘到”動點(diǎn)腦筋，費(fèi)一定精力，最終又能完成的作業(yè)就是合適的作業(yè)。如果作業(yè)太多太難，則讓學(xué)生陷入題海不能自拔，搞得整天頭昏腦脹，身心疲憊，傷失信心，這有背于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之規(guī)定。學(xué)生也會因為無法完成作業(yè)而東拼西湊或抄襲作業(yè)來應(yīng)付檢
